高中新教材情境化教学的尝试

孟娜

培养学生的核心素养，就是为学生的发展奠基。如今，培养学生的核心素养要求寻找新的教学范式，其显著特征就是“深度学习”，更重视学习的“主体性”“对话性”和“协同性”。“主体性”即引导学生产生学习的欲望，变教师被动地灌输知识为学生主动地学习;“对话性”学习重视在学习活动中，学生能发现问题，思考用怎样的方法探究更合适，在反复的思考与对话中发现与解决问题;“协同性”即重视与他人的合作与交流，共同深化和推动学习。这些元素正是当下应试课堂所欠缺的。那么，核心素养下的语文教学应该如何设置教学目标、转变教学方式和学生的学习方式？情境化教学可以较好地解决这个问题，即针对学生实际设置情境，努力探索“基于情境、问题导向、深度学习、高度参与”的课堂教学模式。

明确语文核心素养内容

教师应掌握好指向核心素养的教学内容。以新修订的课程标准为依据，体现学科独特的育人价值，正确处理价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的关系，形成清晰有序的课堂教学目标。语文四大核心素养包括“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”，说明课程应包括知识、技能、思想情感和文化修养等多方面内容。在核心素养目标之下，学习知识的目的在于使学生能够作为主体参与社会实践。

教师在教学过程中通过认真解读课标、解析教材，依托教学内容，体现学生从学习具体知识，到构建学科观念，再到形成科学思维，进而发展自主探究实践能力这样一个由浅入深、层层递进的过程，追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面、多层次目标发展的综合效应，全面提高学生的核心素养。

在情境中学习

情境化教学就是核心素养导向下的一个基本策略，情境是汤，知识是盐，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入良好的情境才能更好地理解和消化。“任何知识要具有生命力，都必须作为一个‘过程’存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中”，在知识的情境中，知识是活的;脱离特定的情境，知识就是没有生命的。在情境中学习，才能增强学生学习的主动性。

在教授高中语文选择性必修上册第二单元内容时，笔者考虑到本单元课文包括《论语十二章》《大学之道》《孟子》《老子四章》《兼爱》5篇文章，大多是诸子谈论立身处世之道，富有启发性，但有的篇目如《老子四章》由于时代久远，文言艰涩难懂，其核心思想不太好理解。在教学过程中，教师可以重点思考怎样设置情境，调动学生的积极性，让学生读懂原著，理解诸子的思想，思考他们对于当今社会生活的现实意义，达到这个学习任务群中核心素养习得的要求。

本单元在新课标中属于学习任务群8 “中华传统文化经典研习”，旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。在教学设计中，教师可以尝试克服文言文教学“碎片化”的倾向，找到单元任务群课文间的逻辑结构关系，探索任务群的内容组织方式，以“任务”为引领，带动整个单元教学。教师通过与学生的讨论，共同确定“寻救世良方”的任务，把其作为整合单元课文阅读和写作的抓手。

教师可以在课堂开头通过微课设置情境，帮助学生了解百家争鸣的社会背景，以及春秋战国时代在中华文明史上的重要地位。在中国传统文化这样一棵根深叶茂的大树中，先秦诸子思想就是我们文化的根，影响深远。接着引导学生思考“救世之弊”中的弊病是什么，这样就激发了学生的兴趣，吸引学生探寻诸子百家争鸣的时代背景，最终更好地理解诸子的理念和思想的起源。

弄清楚诸子的“救世良方”是什么后，再引导学生对其进行讨论、梳理、总结，探究其优缺点和社会价值。在这个过程中，教师可以设置情境，让学生积极参与。比如，尝试编排课本剧，让学生身着古装，回到那个“天下无道”的社会，引经据典，展现解释讨论交锋的过程。这种形式是想让学生在演绎中增强对人物思想和救世精神的理解。学生从认领任务、编排剧目到登台展示，也亲身经历了一个从不熟悉到熟悉、不自信到自信的过程。在排练的过程中，学生不断加深对人物思想的理解，在师生、生生不断对话、协同中，尝试用自己的语言动作演绎先秦巨擘的风采。学生主动参与后，渐渐就觉得那些拗口的古文不再遥远艰涩，反而有血有肉、生动精彩。通过这种演绎方式，学生能力得到提升，思想得到升华。

在这个教学实践中，教师尝试加强教学内容与生活经验的联系，创设贴近学生生活、符合学生认知发展规律的真实情境，培养学生在真实的背景下运用必备知识和关键能力去解决实际问题的能力，进一步增强语文教学的吸引力和感染力，全面提高学生的语文核心素养。

在教学过程中，教师要深刻理解语文学科特点、知识结构和价值观念等，科学把握学生认知规律，根据不同学习內容、课型和学情使用不同的教学方式。课堂上突出学习的情境性和实践性，运用启发式、互动式、探究式等教学方法和策略，引发学生主动思考、积极提问和实践探究，促进学生思维发展，激发创新意识，实现师生共同生长。

总之，在新教材教学实践中，教师要不断学习和思考，精心设置课堂情境，积极开展主题化、项目式学习活动，注重让学生经历活动过程，努力实现深度学习，达成核心素养培养目标。

责任编辑/李慕绚