幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

陈艳丽

摘要：随着社会的快速发展，教育教学受重视程度的不断提高，幼儿教育作为校园教育的重要组成部分、终身教育的开端而备受瞩目。在幼儿园教育指导纲要中指出，幼儿教育是综合性的启蒙教育，以促进孩子的身心健康、语言能力、社会意识、科学素养以及艺术兴趣爱好发展为最终目的。其中，语言教育作为基础内容，对促进孩子思维能力发展具有重要影响作用。故此，我结合自身工作实践，展开对幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略的探究。

关键词：幼儿园、语言教育、问题、有效策略

引言：语言是人与人之间进行沟通交流的直接手段，也是个体获取社会认知、完成社会化过程的重要工具，幼儿的各项能力，包括幼儿的语言表达能力，还处在动态的发展变化过程之中，大部分幼儿的语言表达能力有着较大的提升空间。要想切实提升幼儿的语言能力，教师必须引导幼儿不断运用语言，和他人进行交流沟通。为此，教师要增内容，换形式，做“加法”，还要去累赘，减负担，做“减法”，加减结合打造科学、合理的语言教学模式。

一、幼儿语言教育存在的问题

现在的幼儿教育中，家长比较依赖幼儿园和老师，但对于任何年龄段的幼儿来说，家长本身就是孩子一辈子的老师。有些家长忽视了这一点，在家里没有给孩子营造一个良好的语言教育环境，忽视了家庭环境教育的重要性。在幼儿园里，有的老师不了解语言本身的综合性和通用性特性，孤立地进行语言教学，不注重语言教学与其它学科的相互渗透和整合;有的老师仍遵循传统的语言教学模式，不能从实际出发进行精心设计和组织教学活动。在讲述活动中教师仍以讲为主，以问为辅;以了解故事内容为重点;以对幼儿进行思想教育为难点;侧重于对幼儿的情感、认知能力的培养;忽视引导幼儿，通过欣赏故事体会语言的丰富和优美。还有的老师在幼儿园语言教学中小学化倾向比较严重，比如，有的老师效仿小学语文的教学模式，对幼儿实施“语文教学”，有的甚至将小学一年级的语文学习内容提前到幼儿园大班使用。

二、幼儿语言教育的对策和方法

（一）科学设置语言教学目标，提升幼儿语言学习能力。

每个幼儿都是一个单独、唯一的个体，他们的性格、能力、认知水平都存在差异。因此，幼儿教师在设置语言教育活动时应充分考虑每个幼儿的不同性格习惯、生活方式，努力做到让不同性格的幼儿都能享受到专属的教学方案，让幼儿的语言学习能够在自己喜闻乐见的活动中展开，这对于提升幼儿语言学习意识而言十分重要。例如，我在给幼儿设计语言教学活动时，根据幼儿的性格特点把幼儿分成两大类。一类是内向型，不喜欢讲话的幼儿，而另一大类是喜欢说话但是语言表达能力较弱的幼儿。然后针对这两类性格习惯不同的幼儿，我制定了让内向幼儿学习主动讲话、外向幼儿学会放慢语速把话说清楚的教学目标，分类式活动教学方法能够有效提升幼儿的语言学习兴趣[1]。

（二）抓住契机，让语言教育巧妙贯穿于一日生活中。

在幼儿园，教师的教育是惯性教育，将图片和书上的内容原封不动地传递给幼儿，并不能按照所有孩子的差异性进行传授，无法将所有孩子的兴趣充分地激发出来，导致幼儿的学习情绪不高，无法将老师教授的内容完全接受，也没有将全部的注意力投入到学习当中来。现在网络的发展，使图像可以多样化地表现出来，更加丰富多彩，但也不能完全依赖网络技术，忽略幼儿的感受和接受能力，多色彩的课件使幼儿只关注图像和色彩，无法真正地理解其内容。日常教学中，学校常常忽略幼儿的室外活动和日常的语言活动教育，教师应该知道，语言教育的途径不只有课堂教育，更应该在日常生活中全面地渗透。在目前的教育方式里，以唱歌、讲故事等各种形式向幼儿进行语言的引导，训练幼儿的口语表达能力，一般很少在日常的生活中用丰富的语言进行语言教育，所以要把语言教育巧妙贯穿于一日生活中，从而培养幼儿在幼儿园学习语言的主动性，加强幼儿对生活语言的理解和表达能力[2]。

（三）适当做“减法”，提升语言教学效率。

幼儿的家庭环境和生活环境千差万别，不同的幼儿面临的语言学习氛围不可能完全一致，为了达成因材施教的教学目标，教师也需要做“减法”，教师不仅要关注幼儿语言学习的结果，还要关注幼儿语言学习的过程以及在这个过程中的情感体验。为了进一步提升教学效率，教师需要不断地总结和分析自己的语言教学模式，削减一些繁复累赘、没有意义的教学活动。教师需要和家长做好沟通，因为在一部分幼儿家长看来，幼儿需要在幼儿阶段积累各种各样的基础知识，如要求幼儿提前学习小学阶段应该学习的语文、数学、英语知识等，教师希望带着幼儿抢先起跑。但是对幼儿来说，幼儿的学习经历和学习时间都是有限的，而且幼儿对学习的认识还不够明确，这一阶段幼儿的学习过程往往是跟玩耍相结合的。如果教师和家长给幼儿设置了过多的教学任务，必然会给幼儿原本生动、有趣的学习过程增加一些不必要的学习负担[2]。

（四）创设生动的语言情境，提高幼儿的语言表达能力。

幼儿语言能力的发展，离不开词汇、句式的学习积累。面对3-6岁幼儿，其并不适合以定式授课、强化训练的方式进行识字、背诵等语言教学。为此，教师可以为孩子构建生动学习情境的方式，调动其参与语言教育活动的积极性，使其在活动中充分发挥自身的想象力与创造力，进而具有良好的表达能力。例如，在《小熊醒来吧》的故事讲述中，教师便可通过教具准备，让幼兒参与教学表演，为其设计一定的人物台词，使其在融入教学情境中进行口语练习。随着幼儿表达能力的日渐丰富，还可以让孩子在情境教学中自行设计台词，使表演更加充实。

（五）耐心引导，营造轻松、愉快的语言学习氛围。

一般的幼儿在学习和接触新鲜事物的过程中都会面临一定局限性，因为幼儿在不断地长身体，其大脑的语言中枢神经也没有完全发育成熟，此时，教师应该不断地鼓励、激励幼儿，通过环境的变化，让幼儿在不经意间学到正确的语言词汇，将自己欠缺的部分进行改进。这其中包括问问题的过程，幼儿有时会回答错误，有时候也可能是没有理解，没有完全消化老师的意思，或者因为被提问时紧张了。此时教师应当要对幼儿进行耐心的引导和亲切的关怀，做到多表扬、少批评，尤其是在众多小朋友面前，一定要多表扬，要鼓励小朋友勇于表达自己的想法。在日常的学习和教学中，教师一定要秉承良好的教学风格，细心地指导，温柔地引导，在轻松、愉快的氛围里对幼儿进行语言教育[3]。

（六）采取多元化语言教学活动组织方式，增强幼儿学习语言的兴趣。

幼儿时期对于语言教学活动的设计有一定的要求，比如“趣味性”“递进性”“关联性”等。因此，多元化的语言教学活动能够让幼儿的学习兴趣更加浓厚，语言表达欲望更加积极。例如，在组织幼儿语言活动时，通过组织幼儿进行郊游活动，培养幼儿的语言表达意识;组织幼儿开展趣味性表演来提升幼儿的活动参与度;组织幼儿开展看图读书活动，培养幼儿的语言跟读能力以及幼儿的想象力，同时让幼儿根据卡通书上面的字，有意识地对常见句子进行发音练习，为幼儿的标准发音奠定基础。再如，让幼儿在吃饭时候，跟着儿歌去主动跟学，既增加了幼儿在语言活动中的学习途径，又让幼儿提升了生活式语言的表达能力，增强了幼儿学习语言的兴趣。

结语：综上所述，提升幼儿语言教学活动开展的有效性，培养孩子良好的语言能力，并非一蹴而就的。作为老师，应不断创新教育理念、为孩子构建生动而丰富的学习氛围，使其具有参与语言教育活动的积极性，并愿意与同伴进行沟通、交流。进而，用爱心、耐心和责任心悉心呵护孩子成长，在轻松愉快的学习氛围中，促进幼儿语言能力的不断提高，为其高阶段的学习与发展夯实基础。

参考文献：

[1]孔妙妙.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].新课程（综合版），2019（08）：8

[2]王淑会，裴双龄.浅谈进行幼儿语言能力的培养[J].课程教育研究，2019（09）：6

[3]杨生丽.多种教学手段促进幼儿语言教学有效实施[J].课程教育研究，2019（08）：2