依托生活,助力识字教学提质 浙江省桐乡市振东小学

吴雪梅

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的生活教育的理论核心。他认为生活是教育的中心，与教育是同一过程的，教育必须与生活相联系、相一致，必须围绕生活来进行，以满足生活向前、向上发展的需要，他主张“在生活里找教育，为生活而教育”。

作为一名从教二十几年的语文教师，我深刻地领会到语文教学不仅仅是课堂上的事情，更要突破课堂教学空间，向生活延伸，向社会延伸，让生活走进语文教学，立足课堂，立足教材，面向课外，面向生活。那么怎样才能让学生对枯燥的汉字产生浓厚的学习兴趣，产生主动识字的愿望，从而提高识字的效率呢？ 在陶行知先生生活教育理论的启示下，我努力地为学生创设了生活化的情境，让学生能够在“生活”中学习语文。

这两年，由于新冠病毒的入侵，学生的学习大都转为线上，日常生活大都居于家中，不能出门。那么这个“新冠病毒”到底是什么东西？它来自哪里？怎样才能把它赶跑？这是每个孩子心中最大的疑问。我抓住孩子们的这种心理，把一堂识字、写字课贯穿在了《宝宝战病毒》的绘本阅读过程中。阅读过程中，让学生思考：“新冠病毒”来自哪里？如果“新冠病毒”偷偷地溜到了你的身体里，你的身体会发生哪些变化？我们应该怎样预防？这样一个个贴近孩子生活实际的问题紧紧地抓住了他们的心，不仅使他们全程专注地完成了学习任务，还饶有兴趣地读完了绘本，解开了心中的疑问，并学到了应对疫情的方法。在巩固生字的环节中，我又設计了一个“我是勇敢的小战士”的识字游戏——认识一个字就是消灭了一个病毒。在疫情面前，“新冠病毒”在孩子们的心中就是一个大恶魔，这样的任务能够大大激发他们内心的正义感，促使每个孩子都不遗余力地投入到这场“消灭病毒”的战斗中去。

知识本身就源于生活，造字法中的会意字是由两个或两个以上的独体汉字，根据各自的含义组合而成。人靠木是“休”，手遮目为“看”，双木成“林”，三木成“森”，合手为“拿”，失足为“跌”，分手成“掰”。形声字是由两个文字复合成体，一般由形旁表示意义，声旁表示读音，例如“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”学生借助生活经验，可以轻松发现这几类字的构字规律，从而很快识记生字的字形、字音及字义，而且学起来会感到轻松愉快，富有趣味。再如学习“渴和喝”时，我为学生编了顺口溜：“渴了请饮三点水，喝水张开小嘴巴。”学习“哭”时，我引导学生采用形象记忆法：“小弟弟哭了，上面的两个‘口’就像两只眼睛，一点就是流出的一滴眼泪。”这样，学生一写到“哭”字就能想起这滴“眼泪”，不会再漏写这一点。正如陶行知先生所说：“生活是语文的源头活水。”语文一旦与生活产生联系，就会立即变得生动活泼起来。学生联系生活来识字，不仅可以使想象、创造、语言表达能力得到锻炼，而且会惊喜地发现枯燥乏味、难以捉摸的方块字原来是一个个有趣的符号，由此对祖国的文字产生极大的兴趣，从而产生主动识字的愿望。

我们还可以引导学生利用校园文化来识字，校园大屏幕上的宣传语，文化长廊上的标语，教室里的宣传栏、黑板报、图书角……这些都是学生识字的好素材。开学时，教师可以让学生给自己设计一张名片放在桌子上，大家课间休息时互相介绍自己的名字。教室前面的黑板上，老师可以将生字编成一两句儿歌，让学生自由练读。教室后面的黑板上可以开辟一个 “我会认”专栏，让学生把自己在课外学会的字写在上面，互相交流，增加积累。

我们还可以利用家庭和社会大环境让学生识字。在家中，家长将文字标牌粘贴在相应的物品或摆设上，让学生在“直呼其名”的过程中接触和识记汉字，如“沙发”“茶几”“报纸”“书架”“台灯”“挂钟”“电视”“电话”……学生在日复一日、周而复始的接触中，渐渐熟悉这些汉字。如今，电视、电脑、手机已成为学生生活中亲密的伙伴，如果能恰当地利用，也可以成为识字的资源宝库。另外，学生每天都有可能看到一些广告、商品、招牌、标语等，教师和家长可以引导学生随时利用生活中的资源增加识字量，丰富生活经验。

生活是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。教师应以陶行知先生的生活教育理论为指导，用生活化教学模式来引导学生进行学习，让学生在丰富多彩的生活中学习语文，运用语文，使语文教学真正实现“从生活中来，到生活中去”。