在童话世界里，开启小学低段语文群文阅读之门

田鸿鑫

摘要：在小学低段语文群文阅读教学过程中，教学规划的有效实施可以推进语文群文阅读教学进程，童话故事的教授就可以很好激发学生的想象力、创造力和学生的学习兴趣，在一定程度上完善了小学低段语文群文阅读教学体系。

关键词：小学低段语文 童话 群文阅读

小学阶段，学生的阅读思维尚处于起步阶段。群文阅读教学方法的合理使用有效推进了阅读教学工作的开展，教师需要根据学生的学习情况和实际教学内容进行有效规划，积极将童话故事与阅读环节合理融合，给学生提供一个有趣味性的阅读环境，让学生主动加入阅读的队伍，从学生知识理解层面和个人身心发展层面都要逐步深入，让学生从童话中看到现实，从现实中发现道理。基于此，本文将浅析如何在童话世界里，开启小学低段语文群文阅读之门。

一、图文阅读法，让学生从生动的故事中识字懂道理

在小学低阶段，学生还没有成熟的阅读思想，教师在进行阅读教学时，可以童话的形式将阅读体系初步建立起来。在学生开启阅读模式的过程中，教师要起着引导者的作用，以学生为主体，童话书为载体，一步步引领学生进入阅读中。在童话世界里，学生可以有无限的想象力，在一切生动的角色身上找到闪光点，也可以从主角的遭遇中体会到人性的真面目，这一篇篇的故事都可以让学生在阅读过程中了解更多的知识，对于自身阅读思维的提升也有很大的帮助。

在展开图文教学前，教师要适当筛选适合学生的童话类型，从文本内容和意义上进行筛选，整合一些有文、有图的童话。在书本作者的选择上，教师可以借鉴不同作者的书，比如安徒生、格林等有名的童话作家。当然了，教师也可以根据作家的写作特点进行一定的分类，做到真正的群文阅读，不同作家的童话都可以让学生的见识更开阔，对于事物的理解度也会更深入。

在图文阅读过程中，学生难免会遇到不认识的字，那么学生可能就会为了将故事读完而主动去查字，这样的过程很好地促进了学生认识新的文字，在接下来的学习中，这样的阅读方法也发挥了一定的作用。在学生阅读过程中，教师可以选择和学生一起讨论故事情节，人物的特点以及学生在阅读完后的心得体会，让每位同学都可以切身感受到故事的氛围，而教师的进一步讲解可以加深学生对于童话故事的印象和了解，这样的环节可以提高学生的阅读积极性，也可以有力培养学生的学习思维。有趣的图片加上有趣的文字促成了一篇学生感兴趣的文章，在阅读过程中学生的主动性和创造性发挥着极大的促进作用，学生的理解能力也会有主观上的增强。

二、情景教学法，通过实践环节将阅读内容表现出来

在小学阶段，教师的教学方法对于学生的发展是至关重要的。在低阶段，教师还不可采取像高中那样高强度的学习任务模式，就目前而言，国内的教育竞争越来越激烈，很多教师为了让学生有更好的知识起点，不惜在小学阶段就让学生做很多超纲的任务，而在阅读教学方面，很多教师只注重阅读可以帮助学生写作这一点，就让学生阅读一些枯燥无味的世界名著或者刊文，其实这些书籍对于尚处于语言表达能力建立阶段的小学生来说是有相当大的困难的，这样的文字不仅不能加强学生的写作，而且还会抑制学生的创造力和想象力。在教育教学改革的背景下，教师的教学空间和条件有了一定的突破，对于更多的教师来说更容易接受新领域的事物，小学语文群文阅读应该要着力于建立学生的语言体系，从认知角度上产生一定的改变，童话故事书对于学生来说容易理解也更加生动，对于学生的思维培养也是非常有利的。

除了图文教学法以外，教师还可以采用情景教学法，即群文阅读不一定只停留在书本上的阅读，也可以将阅读的内容给展现出来，通过学生的演绎可以让整个故事更完整，针对这一点，教师可以设置相关的主题，先让学生阅读一定的童话书，阅读后给学生分配书里的角色，让学生根据故事内容自行编排，最后的阶段就是在班上展示，展示的过程中，教师可以清晰地感受到学生对于该故事的理解，也可以促进学生对于阅读内容的深入了解，突破陈规，站上舞台演绎出来，这样学生的表达能力也可以有很大地提升。除了将原故事演绎出来外，教师还可以让学生进行创新，比如可以从另一个角度去想故事的结局，如果没有这件事的发生，那么主人公最终会怎样，这样的思路给予学生，让他们自行创作，无论是正面的结局还是不幸的结局，学生的参与就是最好的见证，学生在参与创作的过程中可以碰撞出思想上的火花，同时也会产生对知识的渴望性。

三、适当的测试和评价，推动学生加快群文阅读的步伐

阅读不仅仅是为了阅读，更多的是為了让学生的思想发生改变，从人文关怀到做人的准则这些方面都可以让学生在阅读过程中慢慢体会到，这种自主学习得到的知识比教师苦口婆心劝导学生学习的知识更有价值。阅读的过程也是学生人生观和价值观初步形成的阶段，在这个阶段中，教师要给予正确的指导，在每一个环节中体现出学生的价值，做完一段时间的阅读体验后，教师就要进行一定的教学测评，根据最近一段时间的阅读内容设计合理的问题，比如可以列出几本童话书，让学生写出书的作者，更深层次的方面可以让学生写出这本书中最感兴趣的情节，试着说出理由以及从这个情节当中懂得了什么样的道理;也可以列出几个关键角色，让学生写出他们的特点，并迁移到现实生活中，让学生判断如果在现实生活中存在这样的角色你该如何看待，这样的问题都具有极强的主观性，目的是为了让学生敢于把自己的想法表达出来，可能会为了某个角色而感到遗憾，也可能会憎恨某个坏角色，但不应该让学生只停留在阅读时所产生的一系列情绪，要试着将他们的情绪带入生活当中，让他们在面对这些问题时知道该如何解决。教师可以对他们的想法进行一定的评价和指导，这样教师就可以从学生的文字中感受到学生的阅读能力以及他们在这个过程中的成长，试着鼓励，激发学生无限的潜能。

童话在群文阅读时发挥了积极作用，让学生的知识体系越来越完善，童话在群文阅读中的有效应用促进了高质量的教学效果，让学生阅读思维体系更健全，也让学生的阅读思维能力得以显著提升。

参考文献：

[1]毛惠娟.走进童话，叩开低年段群文阅读之门——二年级《群文阅读童话篇》教学[J].语文知识，2017（12）：4.

[2]罗利琴.在童话世界里，开启小学低段群文阅读之门[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2017（2）：11-11.

[3]陈琼.走进童话叩开群文阅读之门——民族地区小学低年级群文阅读教学之管见[J].知识文库，2016（13）：1.

课题成果：公租房小学以阅读共同体建设推进整本书阅读的实践研究，项目编号：21-02-03