“双减”背景下初中语文作业减“负”不减“质”探析

朱丽梅

摘要：为了让学生掌握每天所学内容，除了上好每一堂语文课，还有一个重要的部分需要考虑，那就是语文作业的布置。作业是语文课堂的延伸和拓展。“双减”政策对作业量做了明确的说明，要求在减“负”而不减“质”这就需要语文老师思考该怎样设计高效的作业。

关键词：双减 初中语文 作业设计 减负提质

作业是检测学生是否掌握课堂知识点的常用方法，一般的分为课堂作业和课外作业。“双减”政策对作业量也做出了明确的规定;每天初中课外作业总量的和是：七年级的作业总量要在60 分钟内，八年级在80分钟内，九年级90分钟内。能在课堂中完成的作业，不能占用课外的时间，而且每节课要给学生留出5-10分钟的练习时间。这就需要语文老师认真思考该如何减“负”但不减“质”。

一、研究教材，提高语文老师备课能力

减少作业量应该从源头开始。减少语文作业的源头在哪呢？个人觉得语文老师应在每一节课前都要认真备课，只有把课备的熟练，在上课的时候不至于抓虾，在布置作业的内容，才会更有针对性。所以要想真正做到减负，那么就用该从备课开始。为了提高备课的实效，语文老师应该认真研究课本，制作课件，而不是要上课了，才匆匆忙忙的从网上copy教案和下載课件。在上课的时候对于课文的讲解不透彻，学生听的也是一知半解。那么课后，就会无形的增加学生的学业负担。为了应付考试，又会让学生做大量的练习，但是现在“双减”明确要求减少作业总量，那我们如何通过不做题或者少做题来保证质量不减呢？那就需要语文老师认真研究教材，提高备课的实效。以《秋天的怀念》为例，课文没有“母爱”一词，但课文却是歌颂母爱的伟大和无私。那就需要我们语文老师在备课时认真思考，该让学生通过哪些词语或者句子来明白作者所要表达的母爱。

二、研究学情，学习内容深度化

“双减”政策下的高效的语文课堂教学，应把课堂还给学生，提高学生主动参与的积极性，在学习内容上应该更加有深度。如何让学生达到深度学习的效果呢？这就需要语文老师在课前精心设计问题情景和探究活动，从而激发他们探究问题的欲望。引导学生将已有的知识和经验用于新的课堂中，开展合作、探究的学习模式。这样学生就会积极参与到课堂中去，借助自己已有的知识和经验，而获得新的知识和技能。比他们被动的接受知识再转化要好的多。这就需要我们语文老师研究自己的学生，在课堂上不浪费1分钟。例如：八年级上册第一单元是活动与探究，这一单元是关于新闻的阅读、采访、写作。这一部分内容和散文诗歌相比就会显得枯燥一些，那就需要老师带领我们学生经行深度的学习。那就需要学生完成老师提前设计好的预习作业，比如：找一篇你感兴趣的新闻稿，然后写出你觉得新闻稿写的顺序是什么呢？让学生带着问题进入课堂，他们就不会觉得枯燥，而且鼓励他们积极的发言，真正做到把课堂还给学生，让他们在自主探究的学习氛围中主动获取知识。让每位学生都能参与到新闻的编写过程中，从而明白该如何阅读，采访和整理编写新闻稿。

三、充分把握课堂45分钟，提高作业质量

著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。教育的职责在于以教师为主导学生为根本，在课堂上老师可以通过创设合适的情景，老师和学生共同参与到课堂的建设中，而不是教师一味的讲解，学生只是带着耳朵听。通过自主、合作、探究的学习方法，让学生学会自主学习，再合作中探究需要解决的问题。

在此学习过程中，语文老师不是知识的搬运工，而是语文课堂的建设者;语文教学不是仅仅传授知识，而是师生间借助积极有效的对话为平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。语文作业是检验老师教学有效性途径，所以语文老师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留出5-10分钟时间，精心设计练习反馈的环节，深入课堂，及时查缺补漏，相对减少课后的书面作业量。

四、研究学情，设计分层作业

语文老师不仅要从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。在以前语文预习生字词的作业，是每课独立进行，预习的效果没有最大化的发挥出来。我们其实也可以这样做：

1.让学生认真读一读一个单元的生字词。

2.按照不同的结构类型经行分类，如：左右结构、上下结构、包围结构、半包围结构、独体字等将一个单元的生字词进行归类总结。

3.可以把这个单元易错字和多音字归类总结。

显然这比让学生一课一课预习生字词的效果好得多，让学生在对比中发现规律，掌握起来更加容易。

在实际的教学过程中，语文老师可以根据本班学生的年龄特点、已有知识和存在的实际问题，设计多样化的作业菜单，学生可以根据自己的实际情况选择符合自己的作业内容，不仅体现了作业的层次性、弹性，而且也让作业更加的个性化。为了紧扣“双减”这一政策，我们不妨再做一个大胆的尝试—“无作业日”。在每月安排一天没有书面的语文作业，引导学生阅读自己喜欢的书籍，然后同学之间分享所读内容，不仅可以培养他们的阅读习惯还能增加他们的阅读量，同时也减他们的作业负担，一举三得。

布置与反馈是作业的两个方面;不仅要从质、量、形上做好作业的布置，也要及时做好作业的批改与反馈。一方面对学有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导，另一方面对作业优秀的学生要激励表扬，不断增强其学习自信，让作业成为学生才能展示的平台。

五、激励学生、评价多元化

评价主要包括：内容、维度、标准。语文既有人文性又有工具性，所以评价的标准和形式就应该多元化。不仅有短期评价也要有长期评价，而且也要将定性评价与定量评价相结合。让不同层次的学生都看到自己进步，从而激励他们努力学习。要改变过去只用“√”、“×”“阅”等单一的评价形式，可以在这些批改的基础上加上鼓励性的评语，当遇到优秀的作业时，可以这样写：“批改你的作业就像欣赏美丽的风景，让人心情愉悦”等;批改有进步的作业，可以这样写：“继续加油，让我看看不一样的你”;遇到应付的作业时，可以写：“你想来办公室喝茶吗？”。还可以配上不同的简笔画，让学生感受到语文老师认真对待他的作业，就会点燃他们完成作业的“内驱力”。

现在因为“双减”我们语文老师有很多面批作业的机会了，但是在批改这位学生作业的时候，其他学生就会显得无所事事，而且班里也会乱哄哄的。那么语文老师可以错峰批改，比如布置语文练习册P10-P13页的作业，先让第一组做P10页、第二组P11页、第三组P12页、第四组P13页。老师先从P10页开始面批，其他同学等待过程中也可以完成其他几项作业。这种错峰批改不仅避免了学生排队时无所事事，也可以缓解老师高强的度面批压力。

总之，语文老师要想让作业实现有效性，让学生在“双减”政策下得到真正的减负，需要认真的研究教材和学情，让45分钟的课堂不浪费一分钟，在课堂上及时查缺补漏，不将问题带到课下;设计作业要考虑学情，对作业经行分层设计;还要动脑筋，让每一次作业反馈都要到达到预计的效果。

参考文献：

[1]王吉云.初中语文作业设计的现状与提高策略[J].新课程导学，2018（6）.

[2]顾晓芸.初中语文作业设计现状与改进策略研究[J].学周刊，2021（5）

[3]杨清，“双减”之下，老师布置作业需要有哪4个转向[J].中国教育报.2021