浅析核心素养背景下的初中物理课堂教学策略

吴鹏腾

摘要：随着我国教育新课改的不断深化，社会各界都开始关注有关学生核心素养培养的相关内容。不仅要求学校顺应时代发展完善人才培养，还要求具体的学科教师深入落实人文教育、理论教育、素质教育。因此，初中时期的物理教师就需在正式的教学活动中结合生活化的物理现象将物理课堂教学灵活化，积极开展生活关联实验，带动学生实践学习、自主探究一次提高初中物理课堂教学的实际教学质量。本文立足于初中物理教学角度，分析了核心素养背景下的初中物理课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：核心素养;初中物理;课堂教学

引言：物理是一门综合性较强的学科，并且是自然科学的基础，可以为社会培养更多的人才。站在初中物理学科教学视角进行分析，教师需以培养学生的关键能力及核心素养为教学目标，采取特定的教学模式指引学生在教学过程中，朝着更高的方向发展，并且还要特别重视学生的物理学习能力，注重激起每一位学生学习物理的兴趣。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的初中物理课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、基于学生核心素养开展物理教学的重要作用

（1）促使学生长期发展

第一，学生可以从容地面对各种考试;第二，学生可以在学习过程中进一步掌握事物的实质，进而形成正确的价值观;第三，可以在最大程度上丰富每一位学生的思维能力，提高对世界的认知，所以这非常有利于学生的长期发展。

（2）加强学生的科学应用能力

初中阶段的学习和实际生活有着极大的联系，学生在掌握物理知识后可以运用所学知识解决生活中的实际问题。这就需要教师在开展教学时，绝不能一味地讲解理论知识，不然会使学生逐渐丧失学习物理的兴趣，严重的甚至还会产生厌学情绪，教师应注重学生核心素养的提高，这样能在最大程度上增强每一位学生的科学应用能力。

（3）使学生尊重事物发展规律

学生在学习物理学科时，能逐渐意识到各类事物的发展规律，进而自主探究其中的科学发展。物理学科有着非常严谨的推断，这种严谨的精神能够使学生在今后的学习中受益。学生在具备此精神之后，不仅会在学习中游刃有余，还会成长为综合型人才，此外学生还可以更好地应用所学的物理知识来解决实际问题，在具体的探究中了解未知领域的物理知识。

二、核心素养背景下的初中物理课堂教学策略

（1）巧设物理问题情境，激发学生的探究兴趣

初中时期的物理教学是为了激活学生的学习兴趣，让学生在知识理论的引导下保持积极的求解心理，最终促进自身实际应用行为发展。因此，物理教师结合初中生的实际心理发展与知识认知理论，在正式的物理教学课堂中，设置多样的教学情境，引导学生在情境中自主发现问题，可以激活学生的主动动手欲，根据发现的问题分析问题，解决问题。例如：在“声能传递能量”一课的教学中，物理教师使用多媒体教学工具展示一则教学短视频，视频内容为大部分学生都玩过的“水上漂”游戏，即我们拿起一块石头将其扔向水面，看它究竟能够激起多少次波纹才最终沉淀。使用这样生活化的常见实例吸引学生的观看兴趣，不仅可以建立物理知识与实际生活的密切关系，为接下来的知识教学做好导出铺垫。还可以巧妙的导出相关提问：“看视频的你们是只将注意力放在石头上？还是有观察到其他物品呢？”抓起学生回想思维，然后结合学生回答提问：“扔石头的能量在水面激起波纹，带动水面落叶起伏，那我们是不是可以就认为水波是能够传递能量的？”让学生带着实际问题思考进入相关知识点学习，切实将物理知识学习变为可以影响自己终身的实际才能。

（2）优化物理概念教学，培养学生的思辨能力

核心素养下的学生物理观念建构，不仅要求学生切实掌握物理学科的相关重点概念，还需要让学生将与其相关的重要规律合理内化。因此，在目前的初中物理课堂教学中，物理教师要想培养好班级学生的物理核心素养，就需要从基本的物理挂念入手，将物理概念歸纳为以下几个基本环节：借助实例引出物理概念，获得感知;运用分析启导思维加工，形成定义;以例题为载体的应用练习等。形成一个综合化的物理概念系统，帮助学生建立物理概念体系，变通拓展。例如：在“磁场”一课的教学中，物理教师设计一些实践教学活动：物理教师拿起磁体靠近一个轻薄铁片，在不触碰铁片的情况下，铁片会随之运动。二在平时不使用磁体时，我们必须要接触铁片，铁片才会运动。在直观实践中引导学生明白“磁体、磁场、磁力”等相关概念。促使学生在不仅可以清晰的在课堂学习中认知物理理论，还可以在深层的应用意识中有层次的建立知识与生活连接，认知进阶。

（3）强化科学的思维训练，培养学生的创新能力

思维是人类所特有的认识形式，也是客观事物在人脑中的处理反映。学生如果拥有科学的物理思维，就可以将自身在课堂时间学习的物理知识切实的运用在实际生活，并不断反哺自身后续学习，构建优质思维框架。因此，在初中时期的物理课堂教学中，物理教师为了培养好班级学生的物理思维，不仅可以可以多鼓励学生讲述自身在学习、生活过程中的物理事实感受，还可以使用判断、推理、分析等手段引导学生对感性生活材料进行加工再认识，以此培养学生的科学思维与核心素养。例如：在物理教师在教学完“比热容”知识点之后，为了帮助学生更好的学通知识理论，建立理论与生活的应用连接，可以使用实验验证的方法，以“质量相同的纱布与海绵同时渗入水中，待它们充足吸收水份，然后比较二者的实际吸水能力”的思维训练活动为例，带领学生积极思考、探究，使用科学的方法推理辨证，最终领悟探究方法，切实发展探究思维、创新思维。

结论：总的来说，随着近些年新课改的快速推进，使得在现阶段教学中对核心素养导向有了更高的重视，不仅要对学生进行学科知识教学，还应积极采取多样的教学模式，通过创新教学方法，更好地让学生把知识和生活结合在一起，进而在最大程度上增强每一位学生的实践及创新能力，此外为其之后的物理学习做好铺垫，更好地对全方位素质人才进行培养。

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