新课程标准指导下中英语课后作业设计策略初探

杨雯靖

摘要：“双减”政策后，学生的课后作业时间减少，但是作业设计存在作业内容单一等问题。在新课程纲要的指导下，本文就英语课后作业设计提出了一些策略。

关键词：新课程方案;双减;问题和策略

一、英语课后作业现状

2022年3月教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）。其中学业质量标准三级（7-9年级）有17条。它包括有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依托三级内容要求规定的语篇类型，归纳并分析不同的语言和文化现象，使用较为规范的语言进行口头和书面表达，定期反思学习情况，调整学习计划，学会自主探究，主动与他人合作，共同完成学习任务[1].

二、课后作业的改进策略

“双减”英语课后作业的改进，可以从内容、形式和评价三个方面实践。

（一）充实课后作业内容

1.学科融合的综合性作业

多学科的综合性作业符合《义务教育课程方案（2022年版）》的基本原则4.加强课程综合，注重关联。原则要求“加强课程内容于学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”

人教版教材八上Unit 7 Will People have robots ？第五课时阅读课作业安排可以是了解家中的扫地机器人（或者是餐馆中智能机器人）并搜集了解更多知识，仿照课文三四段，写一篇介绍身边的机器人的短文。这里是科技和英语的融合，让学生感受科技给人们生活带来的便利。

2.丰富学生情感体验的实践性作业

学生学习的最终目的的应用于生活，作业的完成的过程在一定程度上就是学生在模拟真实生活场景中进行演习的过程[2]

人教版教材七年级上Unit 3 Is this your pencil？ 写作课作业可以是根据最近自己的真实情况，写出失物招领启示或者寻物启示。写完后粘贴在小区通知栏，以便物归原主。这项作业既可以提醒学生平时保管好自己的物品，也可以培养学生拾金不昧的精神。

实践性作业是在真实的生活场景中运用英语，这符合《义务教育课程方案（2022年版）》的基本原则5.变革育人方式，突出实践中提出的“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。”

3.基于核心素养而提高学生综合能力的开放性作业

人教版教材七年级下Unit5 Why do you like pandas？第五课时阅读课作业可以尝试鼓励学生根据2c，绘制熊猫的思维导图。

开发性作业是基于核心素养而提高学生综合能力的作业。这符合《义务教育课程方案（2022年版）》的基本原则3.聚焦核心素养，面向未来。

（二）丰富课后作业形式

开放式作业形式不仅仅局限于练习册，或者单纯的抄写，还可以有以下三种形式。

1.查找类

《义务教育课程方案（2022年版）》主张培养学生的综合素质，这就要求学生不仅要立足于课堂，还要注意知识的外延。学生在查阅资料的时候，不仅加深了对内容的理解，开阔了视野，同时还培养了搜集和筛选信息的能力、分析和判断的能力以及阅读和写作的能力。

人教版教材八年级上Unit5 Do you want to watch a game show？ 写作课可以让学生收集国外电影宣传海报或者影评，分析内容并提炼影评的格式，摘抄经典好句。

2.体验类

《义务教育课程方案（2022年版）》中语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能以及综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。

人教版教材七年级下册Unit7 How much are these socks？ 第四课时听读课后作业可以开展“跳闸市场”的活动。全班带一到两个家中旧物到教室，每人发张“10元”的卡片，全程英语交流询问价格。

3.操作类

《义务教育课程方案（2022年版）》中深化教学改革中提到：强化学科实践。注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，尽力发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。

人教版教材八年级上Unit8 How do you make a banana milk shake？ 第六课时的课后作业建议学生回家制作云南米线，边做边介绍食材和制作流程。这样学生既培养了动脑能力，也培养的动手能力。

（三）创新课后作业评价

课后作业的评价主体可以是教师，还可以是本班学生，兄弟班同学，学生家长，家校联动的网络评选，或者是“一起学英语”、“趣配音”等智能APP自带的评分功能。

课后作业评价的标准不仅仅是书面答案的正确或者错误，对于不同程度的学生，教师应该采用不同的评价标准来激励学生完成英语作业，巩固学习效果，提高学习兴趣。一部分学生巩固基础，书面作业工整书写，参与活动，口头作业语言表达在进步，为后期的巩固和提升打下基础;一部分学生不仅要求口头和书写作业的准确，还可以要求学生能夠利用所学知识提高自己的语篇阅读能力和口头表达能力;鼓励一部分学生能对所学的知识进行总结，以此培养学生的概括组织能力，锻炼学生开发性思维。不同评价标准可以保护学生完成课后作业的积极性，有利于学生的长远学习。教师采用不用评价标准符合《新课程纲要》中“面向全体学生，因材施教”的基本原则。

《义务教育课程方案（2022年版）》中指出“创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录和分析，倡导基于证据的评价。关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价。加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力。”

参考文献：

[1]《义务教育英语课程方案（2022年版）》

[2]黄耘.关注学生学习导向的语文作业设计[J].教学与管理，2010（01）：62-63

[3]叶杰军.数学“开放性问题”作业初探[J].教学与管理，2004（02）：76-77

[4]张燕.基于减负的小学开放式作业设计[J].教学与管理，2022（05）：63-65