浅谈生态化环境中幼儿园实践活动的开展策略

梁露

摘要：当前，生态教育领域越来越受到各相关部门的关注，其在教育实践中的地位也越来越重要。它的超越表现在活动空间的扩展、活动时间的灵活选择以及活动内容的深化上，从而达到了良好的教学效果。

关键词：生态式幼儿园;区域活动;对策

幼儿园的生态环境是一个与其它教育活动相关联的开放性生态系统。它是一种较为复杂的活动方式，它以生态学的理念为指导，强调其内部的有机关联，因此，教师要根据其自身的特点，对其进行科学的引导。

一、幼儿园生态式区域活动的特点

（一）生态式区域活动的观念性

在幼儿园的生态型区域内，没有明确的地域界限，具有很高的互动能力。生态型的地域行为注重创建公共空间，是其又一显著特点。在教学中，老师要将各个不同的教学内容进行有效的融合，并分享相应的教学内容。在这个空间里，可以很好地进行沟通和交流，发挥了共享区域的优点，充分发挥了“观念为圈”的教育思想。由于区域之间的界线是概念上的，所以可以用单纯的将有关的实物分开，使得各个地区能够根据教学需求迅速地结合起来。

（二）生态式区域活动的动态性

动态是生态式幼儿园活动中的一项重要特征。活动的内涵首先是活动的动态性，活动是幼儿集体自由活动，与社会、家庭的交往具有正向的作用，活动的的内容总是在不断地发生着变化，并以其发展的特点为主要特点。因而，要不断地对各种活动进行充实和调节，以适应不断改变的外界情况。此外，活动的类型也在不断地变化，随着活动的内容发展，也都在不断地进行动态发展着。

（三）生态式区域活动的开放性

在生态环境下，每个区域的开放程度都很高。不但各区域中部彼此开放，而且各区域与非区域也彼此敞开。尽管各个活动场所用简易的实物分隔开来，但如果有需要，可以很方便地拆卸。开放的区域环境有助于儿童的交往和交流，从而促进幼儿的生态型区域教育。

（四）生态式区域活动的平等性

在传统的区域教育中，父母或其它人员常常受到制约。就算让他们参加，也得从属老师的。与其他活动相比，教师、家长和其他成员在生态型的活动中处于同等的地位。这时，父母也开始充当起了“合作伙伴”的作用，而儿童则从最初的行为实施者转变为行为的设计者、制定者和参与者，这就是“生态型”的本质和中心。这种均衡性使得幼儿园的区域活动得以持续地充实和加深，从而极大地提高了儿童的综合素质。

二、生态式幼儿园区域活动实践的意见和建议

（一）教师的干预和指导

1.平行式干预指导

在这种平行式的干预方式下，老师要尽量多地进行各种形式的互动，运用相同的素材，从而更好地指导孩子们的学习。在参与过程中，老师们会在不了解或无法作出准确决定的情况下，与孩子们进行友好的互动，或是对他们的行为进行点评。但是，它不能对孩子进行直接的指示，它可以通过榜样的影响来引导孩子，这就是“平行”的干预，它的优点在于让孩子在不知不觉中接受指导，从而防止老师干涉孩子的行为。

2.交叉式干预指导

当老师在参与过程中，发现有必要进行干预和引导时，可以充当合作伙伴，参与到与孩子的互动和沟通之中。根据活动进度，以问题为导向，以积极的思维，促进区域活动与社区、家庭及其他地区活动的互动，促进活动的成效。在此背景下，儿童仍然是主要的参与者，老师仅仅是其中的一个角色，他们仅仅是在活动中发挥了一定的作用，并在其中进行了一些干涉和引导，从而达到了促进学生行为发展的目的。

3.垂直式干预指导

若儿童在生态环境中发生严重违反活动规则的行为，或与儿童发生剧烈冲突，并有其它不良的表现，若不加以制止，可能造成不良的结果。这时，老师要进行垂直干预，这时，老师要发挥主导和支配作用，要把握好机会，在需要的时候，打断孩子的兴致，防止因为不适时的干预而导致严重的影响。

（二）材料的投放与变更

在生态型的区域活动中，材料被视为可操纵的对象，是儿童在其中的一个主要的学习与发展工具。所以，在项目实施过程中，物料的投入与改变，也会对项目的成效有很大的作用。生态型的区域活动注重充分的使用材料，以积极的方式给孩子们带来积极的效果。

首先，教学材料要尽可能丰富、有趣、具有多样性，并能调动孩子们积极探索的积极性。因此，在教学中，教师在导入、修改教学材料时，应注意让材料对学生的成长、发展起到促进作用;教材材料应与活动目的、儿童心理特征相一致，并能反映事物与现象之间的联系，并使之成为儿童所必需的。

其次，教材选用与运用要有层次、有条理。在教学过程中，要有针对性地开展教学，在教学过程中，要注意学生在课堂上的表现，要从浅入深，充分反映学生的操作层次，形成一套完整的材料投放体系。

第三，所选用的教材应有助于培养幼儿动手、动脑的能力。特别要促进儿童自主探索的学习，而非一般的手工作业，应充分地利用儿童与材料的互动，以发展学生的探索性。选用和放置的教材不但要易于使用，而且便于儿童的发散性思维，培养他们的手脑筋的协调性，让他们的动脑和动手的活动同时进行。

最后，材料的发放要严格遵守日程安排，并随时随时间变化。材料的投入要有顺序，材料的变化要有目的性;要坚持从简单到困难的基本原理，持续提高儿童的学习积极性;各种材料要有针对性，所含的内容也要反映出某些差别，通过改变材料来暗示、调节儿童的行为。

（三）活动的分享与评价

在生态教育中，生态教育的区域活动应注重共享和评价，以共享和评价的方式推动幼儿的发展。为了更好的执行共享和评价，老师必须仔细观察学生的行为，从学生的兴趣爱好入手，看学生在学习过程中能不能自主、自如的使用教材，学习学生在学习过程中的愉悦心情，学习他们的社交技能和团队精神，学习他们在各种学习中的作用和位置，有没有发生冲突，有没有愿意配合，有没有遵守规定等等。当生态活动接近尾声时，老师会安排幼儿到该区域进行评价，并与其交流相关的体验。在此阶段，老师要让学生按照自身的特征，以自己的喜好，将其在学习中取得的成就与体会，并就其中的问题进行讨论，或者提供自己的意见。同时，老师还可以适时地向孩子们提问，为他们提供更大的学习和发展的机会。通过与他人的交流与评价，展现孩子的作品与成就，并给予恰当的评价，并将他们的成功经历与他人分享。

结语

总之，在幼儿园进行生态性的区域活动，建立一个完善的幼儿园的活动系统，可以有效地推动幼儿的健康成长。这就需要我们根据目前的情况，制定相应的对策，完善这个系统，使之能够更好地利用这个系统，从而达到整体的提高。

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