以人文素质为导向的医学基础课融合课程思政教学探究

摘要：本文首先对人文素质和课程思政的概念进行阐述，同时对于医学基础课融合课程思政教学的重要意义进行分析，最后对于以人文素质为导向的医学基础课融合课程思政教学的策略进行探究。希望通过本文，能够为医学基础课融合课程思政教学工作的顺利开展提供一些参考和帮助。

关键词：人文素质;医学基础课;课程思政

引言：作为一名医学生，其所具備的人文素质水平除了会对自身的医疗技能和学术水平带来重要影响之外，也能够从某种程度上体现医学院校所具备的教学质量，当前之所以存在着如此尖锐的医患矛盾问题，其中一部分原因是从事医务工作的人员缺乏基本人文关怀和责任感缺失。因此本文以人文素质为导向对于医学基础课融合课程思政教学进行探究有着重要意义。

1.相关概念阐述

所谓人文素质，是指个体在经过了后天的人文教育后在人文思想、知识、方法和精神等方面所具备的综合素质。所谓课程思政，是指对课程中的思政要素进行深入挖掘，并将价值观塑造和思想引导融入到课程教学当中，从而使得课程能够充分发挥出自身的育人效果，从而与高校自身的思政工作之间形成协同效果。所以对于目前的医学院校来说，通过建立以人文素质为导向的课程思政体系，对于学生的人文素质培养有着重要的意义，同时也是课程思政所应该达到的目标。

2.医学基础课融合课程思政教学的重要意义

近些年来国家反复的强调高校课程要充分发挥出立德树人的作用，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了要将思想政治工作贯穿于整个教育教学过程中，做到全程、全方位育人。在这样的要求下，需要高校充分应用课堂教学渠道，提升思政教育的亲和力，以达到更好的思政教育效果，满足学生们的成长需求，使得思政课程和其他课程能够相互形成协同效应。随着医学发展，医学教育无论是从模式上还是从理念上都逐渐向着“生物-心理-社会医学”这一模式进行转变，医学服务更多关注的是人们的生命质量，而并非仅仅是对疾病进行治疗，特别是我国近些年来频繁出现的医患纠纷事件，所谓医学基础课应该重视与课程思政的融合，这也是当前医学院校职业环境和思想政治工作的重要要求。

随着网络技术的发展，社会中的各类思想和文化相互之间交流的更加频繁，那么这可能会对学生们的价值观和思想形成冲击，让学生们的价值取向更加的多元化，一些学生将个人利益放在了国家利益之上，将金钱追求放在了理想追求之上，将知识才能放在了道德品质之上，那么面对这样的情况，就有必要在医学基础课中融合课程思政教学，引导学生们建立正确的价值观、世界观和人生观。医学这门学科本身有着很强的实践性，医学院校的学生常常会出现过于关心专业技能的学习而忽视职业道德和沟通技巧等医学人文教育内容的重要性，那么就需要教师在教学中加强医德内容的弘扬，让学生们从思想层面上对医德修养引起重视，建立为人民服务的理念，成为兼具敬业精神的医德品质的专业人才。

3.以人文素质为导向的医学基础课融合课程思政教学策略探究

首先，应将医学基础课程中所涉及到的重点内容进行细化，将其分成为多个知识点，并将知识点与相应的人文素质因素相互对应，接着对课程人文素质培养内容进行明确，实现课程人文素质教学路径和标准的统一。此外，要对课程培养目标进行编写，其中包含了分享细目掌握、知识内容以及重要知识点等等，所对应的是人文素质因素以及教学方法和内容等等。其次，要结合医学基础课中的知识点来对与之相关的人文教学案例进行收集，并以此为基础来进行微课视频等其他教学资料的制作和设计，从而为翻转课堂等其他课程模式的开展奠定基础。同时，要对标本、录像、校园网等辅助教学设备进行合理利用，实现课程教学与多媒体技术的有机结合，将多媒体所具备的功能和价值充分体现出来，使得教学容量能够得到扩大，为学生们创建一个良好的学习情景，激发学生们的学习热情和积极性，提升学生们的思维能力。第三，要结合不同的课程内容及学生们的具体情况来选择最为合理的教学方法，例如角色扮演法、主题辩论法以及案例教学法和虚拟教学法等等，使得能力的培养和知识的传授能够更好的融合在一起，实现对教学内容的有效强化，并对教学的效果进行及时反馈。与此同时，结合医学专业培养的目标和要求，来对实践部分的教学进行合理安排，重视学生们的动手能力培养，并提升学生们的发现问题和解决问题能力，从而最终达到理论、实践和职业素质培养的目标。第四，要对课程中的人文素质评价指标进行明确，要求该指标能够对医学专业的学生所具备的人文素质内涵进行充分反映，将人文知识作为基础，实现人文素质教育方法的延伸，从而提升整体的情感层次，最终达到人文素质教育的目的。与此同时，试题库的建立要充分结合所要教学的内容，并明确其中的具体标准，实现考核的多样化发展，具体应该包含态度、知识和技能等方面，而所选择的考核形式则应该包括预习报告的书写、对病例的讨论以及阶段性的测验等等，权重应该结合学时分配来明确。第五，要做好评价工作。人文素质培养并不能仅仅依靠课堂教学，而是需要实现全程化引导，实现知识的有效内环。与此同时，在进行评价的过程中应该对学生们的价值观、动态情感以及知识技能进行多维度的综合性评价，利用定量定性以及主客观相结合的方式来合理开展评价工作，明确其中的指标权重，确保整个体系的公正性和客观性，为人文素养评价带来重要依据。

结束语：综上所述，不管是医学基础课中的人文素质教育还是课程思政开展，都并不是单一的任务，而是一个综合性的全方位的系统性任务，逐渐由传统的单一模式朝着多方位多渠道的方向发展。与此同时，医学院校在对学生进行人文素质培养时，应该积极的采用多种渠道和方法。除此之外，也需要医学院校的全体教职人员能够肩负起时代所赋予的重要使命，不断的探索和努力来获得更好的教育成果。

参考文献：

[1]杨红梅，张瑾钰，陈洁，等. 基于课程思政的病理生理学实验教学探索[J]. 继续医学教育，2021，35（11）：97-99.

[2]杨春，刘丽，高艳. 关于人体解剖学"绪论"融入"课程思政"元素的途径探索[J]. 医学教育管理，2021，7（z1）：54-57，66.

[3]张倩. 高职医学专业信息技术课程改革初探[J]. 缔客世界，2021（11）：76-77.

作者简介：魏启玉，男，汉族，籍贯：四川绵阳，生于：1966-01-05，工作单位：四川中医药高等专科学校，职称：副教授，学士学历，研究方向：主要从事人体解剖学的教学与研究。