提问在小学语文教学中的运用技巧探析

杨更生

摘  要：提问是小学语文课堂中肯定存在且必不可少的一部分，提问的方式是直接决定于老师在本节课讲课过程中学生学习的成果，是语文教师必须掌握的一种教学方法。要如何提问，才能达到事半功倍一举多得的效果呢？ 本文对提问内容、提问技巧和提问后反思三个方面作为核心，结合小学语文课堂提问方式进行有效探讨。

关键词：语文教师;小学课堂;提问方式

一、课堂提问内容

（一）紧跟教学目标，设计“主问题”

提问在小学语文课堂教学中占据着重要地位，因此，在小学语文课堂进行提问的过程中，要根据教学目标的内容，以课程的重点以及难点作为基础，以“主问题”设计帮助学生理解整个知识点。“主问题”和偶尔的“碎问”不同，“主问题”是经过精挑细选出的核心问题，可以提高学生的理解能力。对于教师而言，要正确引导学生对课文内容进行阅读和交流，并在课堂教学的过程中进行提问，每一次提问设计都能在课堂中做到有条理地帮助学生解决问题。在进行小学语文教学提问的过程中，零碎的问题数量会大大降低，课堂主要内容为学生的阅读和思考，营造出生动有趣的课堂气氛。因此课程核心重点充分利用精、少、实、活的提问方式，能够尽可能避免学生出现理解困难，思維混乱的情况。

（二）提问富有层次性，启发式教学

让课堂提问变得富有层次感是非常重要的，教师在提问过程中应充分发挥技巧性，将问题从个体变为整体，将复杂问题转变为简单问题。提问的规律性在提问的对象学生群体上也要有所体现，学生群体可以按成绩划分为上等生，中等生，末等生。对于上等生可以挑选一些重点难点、思维逻辑要求比较强的题目。对于中等生可用一些难度递进式问题逐步开发思维。对末等生可提问一些能帮助后续学习进步的知识基础性的问题。这样就能让每一个学生都能根据自身的学习情况获得一定程度上的提高。老师出的题目要结合学生学习的实际情况，当课堂环境呈现出一定的关联和层次感之后，往往就能够促进班级学习中发散性思维的提高，以充分达成连贯式理解，如果教程提问刻板呆化，学生会很容易出现思维逻辑混乱的情况，而且还将导致理解浅薄化、书面化。

（三）提问具有系统性，知识结构完善

小学学习过程中，教材的结构一般是以单元为结构划分出每节课程中应该掌握的重要知识点。不同的课程会有不同的知识点，而教师对待每一节课都要根据不同的课程内容使用不同的讲课方法。首先，老师将每一个整体文章划分为多个不同类型的问题，以问题的结构区分不同的知识点，有助于理清问题思路。然后，在本单元的重点训练项目和课文的位置顺序可作为问题的关键。每一个知识点学完后，教师就可以利用层层递进的逻辑推动提问来帮助学生重新理清思路，加深对知识的理解和记忆。

二、课堂提问技巧

（一）提问的准备要充分

小学语文课堂的教学离不开老师对学生的提问，因为充分利用提问有利于学生更快地完成教师制定的学习方针，还可以帮助学生提高学习成绩。切记在提问的时候一定要思考每一个学生的真实学习情况，成绩上等的学生可以准备一些难度较高的题目，成绩中等或末等的学生可以准备一些基础性问题，整体流程要富有层次和规律感。课前提问相关准备往往围绕整体上课方针、重点、疑难点展开，因此，小学语文教师要保障课堂提问秩序的正常进行必须做好充分准备。

（二）控制提问的数量及语言

教学的发问是整个提问过程中的首要环节。在这一环节中教师是否掌握一定的发问技巧，是小学语文教师课堂提问过程更加流畅且生动的重要前提。教师在向学生陈述问题的时候要语言简洁、方便学生的理解。因为只有学生完全理解了问题之后才能按照流程回答相应的问题。而且教师还要注意按照不同的课程内容均匀分配问题，因为随着课程内容的不断变动，提问的次数和方法也是不尽相同的。最后还有一点应该注意，就是提问过程中要加入开导式逻辑和发散式逻辑，通过连贯性思维来引导和启发学生。

（三）提供适宜的待答时间

教师在给学生提出问题之后，也要设计出学生思考问题所需的限定时间，千万不要让学生立马陈述出问题的答案。此外，也要把问题区分为困难和简单两种类型，困难问题相应的多给一些答复时间，简单问题相应的少给一些答复时间。教师还要对学生实际情况有充分的了解，待答时要利用敏锐的观察力，根据当场学生的实际学习情况和临场反映给出适宜的待答时间。

（四）丰富课堂叫答技巧

教师通过提问和学生互动的部分就是叫答，教师根据课堂学习的现状来判断哪一种提问方式更为适合当前情况，例如对于整个群体的提问、单一随机提问、规律性提问等，倪文锦在《小学语文新课程教学法》中写道：教学过程中师生关系是最活跃的，老师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。之所以老师在提问过程中应该做到全面、立体、有层次，是因为学生作为一个独立的个体存在着很多不同的地方。

（五）重视提问后的自省与反思

多数小学语文教师在提问后往往会墨守成规，没有认识到课后反思的重要性，甚至还存在着教师没有课后反思意识的情况，也有的教师虽然有这方面的认识，但是还会出现反思过于浅薄、思维僵化等问题。教师如果对于课后问题总结反思足够严谨和重视，不仅会加深对以往教学进程和内容印象，而且还会充分了解学生在学习过程中存在的疑难问题以及知识点理解偏差情况。因此教师一定要在课后问题反思上重视起来，更好更快地发现并解决之前遗漏的不足和缺陷，在总结的过程中不断优化提问技巧，并积极、及时地、全面地进行反思，不间断地从教学实践中总结问题，丰富提问经验和技巧，从而使自身教学质量稳步提高。

三、课堂提问后相应问题的解决，心态是关键

在教学实践中，要明确课堂提问的目的，在教学过程中，课堂导入环节就是要激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，因此在这个阶段，要注重问题情境的设置，通过问题可以引起学生思考，推动教学的进行，明确课堂导入环节的目的，可以有针对性地进行提问，通过提问激发学生主动探索新知识的愿望，尽快进入学习新知识的状态。教师需要关注的不仅仅是提问的过程，提问后学生能否准确地说出答案，是否会有新的问题生成，这些都是需要教师重点注意的。相对简单的问题学生往往能够快速给出正确答案，不是每一道问题都能快速给出相关的答案，这是因为有一部分有逻辑难度的提问会需要学生进行一段时间的思考。在这种情况下，教师应该用平常心态给学生互动相应问题，让学生在一定时间内解决相关问题，教师就应该进行引导和指点帮助学生更快地理解并回答问题。切记，在整个提问和回答过程中哪怕学生回答不出来，身为教师也不能做出将问题转移给其他学生这种打击学生自信心的行为，应善于发掘学生回答不出来问题的关键因素，并解决掉。因为这个学生遇到的问题往往不是个例，大部分学生可能都会出现这样类似的问题。对于这些新问题，教师要充分利用教育天职的敏锐感觉，不放过每一个关联到重点难点的关键问题，往往一些特级语文教师就能利用这些生成的问题进一步强化相关知识，从而稳步提高整体班级的学习水平，值得广大语文教师效仿。

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（责任编辑：莫唯然）