双减背景下小学数学低段教学如何减负提质

周洪波?

摘要：双减背景下，减负提质已然成为教学核心目标。那么，小学数学低段数学如何达成减负提质的目标呢？带着这样的教学思考，本文将依据小学低段学生学习特点，以及教学内容，进行课堂教学设计，通过精心备课准备，驱动学生数学，学习兴趣，并利用活跃课堂氛围的营造，培养学生数学学习能力，引导学生通过课堂练习效果的高效性，提升数学学习自信，进而达成减负提质目标。

关键词：双减背景;小学数学;低段;减负提质

前言：

双减背景下小学数学低段教学，教师可通过学生足以吸引学生兴趣画面情境教学，开启课堂教学活动，并利用问题引导模式，让学生在活跃的学习氛围中数学思维能力得到培养，进而不断提升其数学综合能力。同时，教师还可依托对课堂练习的重视，有效指导学生完成课堂练习，并及时给予激励表扬，提升学生数学学习自信心。经过这样系统高效课堂教学，取得减负提质的理想教学效果。

一、精心备课准备，驱动兴趣

教师备课环节是课堂教学成效基礎。因此，小学低段数学教师想要达成减轻学生学习负担并提升教学质量目标，应在备课时精心准备教学内容，并依据教学内容，结合学生特点设计教学计划以及计划实施细则，取得减负提质的良好教学效果。同时，教师进行精细备课准备时，还可借助信息技术，依据小学低段学生喜欢形象直观画面特点，将数学教学内容设计成灵动画面，驱动学生学习数学兴趣，助力课堂教学目标的有效达成，取得减轻学生学习压力提升学习质量目标。

如，以《认识图形》教学为例，教师可通过精心备课，借助信息技术，以其灵动画面呈现效果，驱动学生数学课堂学习的兴趣。因此，教师备课环节，不仅要理清这节数学教学目标、教学重点以及难点，还应依据学生正处于低年段，喜欢形象直观模式的学习特点，应用信息技术进行相契合画面图形或视频演示，促使学生对数学学习的兴趣得到驱动，兴趣盎然开始课堂学习，取得减负提质的理想效果。这样的备课准备环节，教师可利用其专业化信息教学设备应用技术，将不同图形以立体展示形式投放到画面中，以生动形象直观效果，可以做到吸引学生注意力，触动其对数学知识产生浓厚学习兴趣，进而主动参与到学习中，实现课堂学习、课堂领悟、课堂掌握的良好学习效果，减轻课后不必要的重复性复习压力减轻或练习压力，提升其学习的质量，达成高效学习目标，展示教师精心备课的理想效果。

二、活跃课堂氛围，培养能力

小学数学教师面对低段学生开展教学活动时，想要减负提质，活跃课堂氛围的营造必不可少，是培养学生数学学习能力、思维能力的重要环节。教师依据教学内容，并结合小学低段学生喜欢问“为什么”年龄特点，以提出问题形式，引导学生进行思考，并通过师生间这种一问一答的互动形式，锻造学生数学思维能力，培养学生数学思维意识，使学生由此产生自主问题思考与探究欲望，促进其综合数学学习能力的提升。

如，以《生活中的数》教学为例，教师可依据这节教学内容中怎样快速进行数数，设计提问引导互动教学模式，将学生带入到活跃的课堂氛围中，通过与教师的一问一答互动学习形式，达成理想学习目标，并取得培养学生数学学习能力与思维能力良好效果。因此，教师的问题设计可从“现在桌子上有两堆花生，怎样快速地将它们数出来呢？”、“你和同桌应用不同数数生活方式，你使用5个花生数一数方式，同桌使用单个数数方式进行，你们两个谁会最先数完这些花生呢？”学生经过教师设计的问题引导，与教师互动中完成问题解答目标，取得较为理想数学思维能力不断提升效果，进而达成培养学生数学综合能力目标，充分做好减负提质准备。

三、重视课堂练习，提升自信

课堂练习是检验学生效果重要环节，教师应给予重视，并通过有效课堂练习设计与指导，了解学生课堂学习情况，掌握学生数学课堂学习不足，及时给予帮助，使学生通过高效学习过程，完成数学知识梳理，并依托教师给予的激励，提升其数学学习自信心。因此，小学低段数学教师想要取得课堂减负提质的理想效果，课堂练习环节不可或缺，并给予高度重视，藉此达成数学教学目标。

如，以《除法》教学为例，教师应在课堂讲解除法计算方法后，及时进行课堂练习，引导学生有效进行课堂巩固，并针对学生练习及时进行点评，基于激励与表扬，提升学生数学学习自信心。针对不同学习能力学生课堂练习需要，教师可将有关除法的练习题设计成低、中、高三种层次，数学能力强的学生可直接进行高层次拓展练习，学习能力中等和学习能力较差学生，可从低向中等，再挑战高难度形式进行练习，以逐渐提升难度的练习形式，有效完成“除法”法则的运用，掌握“除法”运算规律，有效巩固“除法”计算知识。以此使学生数学学习自信心不断增强，达成课堂练习目标。同时，教师经过分层练习指导，了解学生课堂学习情况，及时给予正确指导，减负提质的教学效果突显。

总结：

总而言之，处于双减背景下，小学数学教师想要达成减负提质的目标，可从重视课前准备开始，进行精心备课准备，驱动学生数学学习兴趣，并积极进入到活跃的课堂氛围中，依托教师设计的问题，不断提升其学习数学的能力，有效完成课堂练习，数学学习的自信心得到培养。藉此，有效地完成减负提质的教学目标，取得理想教学效果，促进小学低段数学教学发展。

参考文献：

[1]李虹虹.“双减”背景下的小学数学减负增效课堂的构建策略[J].第二课堂（D），2022（02）：87-88.

[2]董常迎.“双减”背景下小学数学减负提质的策略[J].家长，2022（04）：116-118.