初中物理实验教学小组合作学习探究

朱灿锋

【摘要】物理是一门趣味性很强的学科，但是这需要建立于教师科学合理地选择实验教学模式，相对比其它学科来讲物理学科的理论知识更抽象。所以，如果教师在实际的课堂教学过程中，只是通过讲解的方式来强化学生对于教学知识的理解，那么学生可能无法达到既定的学习目标。而通过实验的方式将那些抽象的物理知识直观地展示给学生，对于强化学生的学习与探究有着更好的作用。

【关键词】初中物理;实验教学;小组合作;学习探究

在初中物理课堂教学过程中，基于小组合作学习模式来进行实验教学，对于激发学生对物理知识的主观能动性有着更好的效果，可以引导学生积极自动地参与到实验学习当中来，最终推进学生在物理方面的综合发展。小组合作的学习模式是在新课程改革时代背景下而产生的，尤其是在落实“双减”政策的背景下，在学生素质教育的过程中发挥了重要作用，是全新的教学手段。下面，笔者基于初中物理实验教学的角度，浅谈如何有效开展小组合作学习模式。

一、科学规划小组合作实验内容

在初中物理实验教学过程中，可以利用小组合作学习模式对学生进行教学。虽然小组合作教学模式下学生的有效分组是非常关键的，但是科学合理地规划小组合作的实验内容，对于整个课堂教学的质量也发挥着巨大的导向作用。教师应该基于教材内容来科学地选择实验内容，并且针对每个小组成员的差异化情况来对实验方案进行优化，为小组合作奠定良好的合作基础。初中物理教学阶段，有一部分物理的理论还是有些复杂的，所以对于初中学生来讲具有一定的难度的。为了确保学生可以更好地理解和掌握相关的物理知识，教师在设计物理实验时，不能一味地从教材当中生搬那些过于简单的实验，而是要基于引导学生积极探索的目的，来规划设计出更能够引出物理问题的实验，从而让学生基于实验带着问题去进行小组合作讨论。例如，在规划和设计《声音的产生与传播》这节课的实验内容时，教师应先基于学生的物理基础，以教材内容为出发点，合理地优化和调整教学内容，并且在规划设计实验教学内容时，应着重思考本节课想要实现的教学目标，从而有序地设计出实验教学过程中需要向学生提出的问题。如，教师先以生活实际导入的方式来强化学生对“声音的产生与传播”的认知，接着问学生：“大家在上学的路上，有没有听到过小鸟的叫声，或者是听到汽车的鸣笛声，如果有，那么知道这些声音是如何产生的吗？又是怎样被我们所听到的？”通过这样的一个导入，从而引出本节课的教学内容。在课堂上，教师可先展示一个声音传播的小实验，然后让学生带着问题去进行小组合作的探讨与交流。学生们在讨论与交流的过程中，会产生思维的碰撞，从而会对声音的传播有一个全新的了解与认知。

二、小组合作，优势互补

学生存在差异化的情况是非常正常的，每个学生都是独立的个体，而且没有两个独立的个体是完全一样的。所以，教师在初中物理实验教学之前基于小组合作学习模式，通过优势互补的方式对学生进行小组划分。这样，每个小组的学员既有动手操作能力强的，又有物理基础夯实且知识面广的，这样就可以保障每个小组内的学生都可以优势互补，最终推进整个教学目标的有效完成。例如，在带领学生学习《凸透镜成像》这一节教材内容时，教师可以先向学生布置预习任务，从而让学生在预习的时候细致地观察光源与凸透镜在不同的焦距状态下所展现出来的影像有哪些不同。同时，可以引导学生进行凸透镜实验，并准备一个蜡烛，从较远处向凸透镜焦点移动，记录在这过程中，物与像的变化情况，实验数据如下（如表1）。当学生对凸透镜成像的物理知识有一定的理解后，在实际的实验教学过程中，学生才能够更好地学习。并且，教师可以参照学生的具体优势情况进行科学的分组，以此来发挥每个学生在小组里的独有特性和作用。

三、引导学生小组合作分工明确

小组合作学习模式是指，学生在小组范围内在有明确的分工与合作，而不是让学生自由讨论、随意交流。如果对于小组合作没有合理的划分也没有明确的分工，那么将极大降低小组合作学习的作用与价值。同时，小组合作学习的成效也是无效的、无用的。因此，为了更大化激发小组合作的学习优势，教师在学生开展小组合作学习之前，首先要明确小组内各个学生的具体任务与分工，这样才能确保整个小组合作的顺利进行，并且保障小组合作的学习成效是有效的、有用的。如果在初中物理实验教学的小组合作学习过程中，学生对于自身的学习能力与交流实力没有明确的评估，那么教师可以给予学生合理的引导与干预。这样在学生完成小组任务时，才可能有效地認知到自己的能力与重要性。例如，带领学生探究《光的反射》这一物理知识时，教师需要组织学生去挖掘与探索光的反射规律。因此，在小组合作的模式下，每个小组的学生都必须先明确自己的任务与分工。当教师将物理小实验详细地讲解后，每个小组的学生先自行分工，如，哪个学生投射激光笔、哪个学生负责翻折纸板，而又是哪个学生负责标记光线以及测量角度和详细记录数据，等等。这些任务都需要具体到个人。另外，可通过布置小组探讨问题来引导学生相互合作探究，如，O为入射点，ON为法线，面板上一格对应的角度均为10°，实验时，当入射光线为AO、CO、EO时，反射光线分别为OB、OD、OF。问：图中（文中图1）O处是一块平面镜，实验时，通过前后转动小门来研究反射光线、入射光线和法线的关系？这样既可以推进每个学生都积极参与到实验中，同时可以有效提升动手操作能力不强的学生的能力。

四、结合课外实践教学深化学习内容

随着素质教育改革在我国的不断深化，且在“双减”政策背景下，我们更注重培养学生的创造能力与创新能力。因此，在当下的初中物理实验教学过程中，教师应该以学生的自主学习意识为引导重点，通过有效的小组合作学习模式来开展物理课外实验教学活动。这样才能够全面推进“物理来源于生活，且走向生活”的教学理念。而通过这种课外实验教学活动的有效开展，学生对于物理现象与实际生活的紧密联系有了更好的了解与掌握。本来对于生活当中的物理知识与现象比较模糊的学生，通过课外实验活动，对于生活实际当中的物理知识与现象有更深刻的认知。例如，对《简单机械》这一单元的知识进行学习时，由于汽油机与柴油机是我们日常生活中不常见的机械，所以学生对两者没有形成具体的认知。或者是学习杠杆知识点的时候，由于学生在日常生活中也不常接触到杠杆原理，所以对于该知识点，学生也了解很少。而针对这种问题，教师可以通过组织学生进行课外实验活动，从而让学生去实地观察，带领学生走入实际生活去了解生活当中的那些物理知识与现象。在此过程中，加强学生将物理知识运用于实际的能力与意识。

五、总结

学生在学习物理这门学科的过程中，其思维可以获得极大的发展。实验教学作为物理教学中最核心、也是最重要的一部分，对于学生能够有效理解与掌握物理知识发挥了推动作用。因此，如何结合行之有效的物教学方法，让初中物理实验教学的真正作用与价值展现出来，才是当下初中物理教学在具体的教学过程中应该着重思考与注意的事。而小组合作符合当下教学目标与教学理念的教学方法，将其有效地运用于初中物理实验教学中，可以激发学生学习物理的兴趣，进而为学生的物理学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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责任编辑  杨  杰