“双高计划”背景下统计学课程改革探索

郑媛媛 贺云

摘要：高职高水平“双高”专业群的评定和建设为职业教育发展指明了方向，具有一定的引领作用，无论是专业人才培养方案制定还是课程改革都应该按照高质量高水平的标准进行。统计学作为经管专业的基础课程应该在教学内容、教学方式方法、考核方式进行改革，将大数据、“1+X”证书、思政教育融入教学中，并采用线上线下混合式的教学方式和多维度的考核体系。

关键词：双高;大数据;统计学;改革;思政教育;“1+X”证书

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.071

2019年3月，教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）明确指出：“要集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，加强内涵建设，实现高质量发展。”面对“双高计划”提出的迫切任务以及产业结构变革下人才结构的调整需求，重构高等职业教育人才培养方案是高职院校适应新时代、新变化、新要求，是提升办学水平和培养质量的重要基础与前提。

钟山职业技术学院财经商务群2021年3月被江苏省教育厅遴选为高职高水平专业群培育项目，包含会计、审计、政府采购管理、电子商务、市场营销5个专业。统计学作为经济管理类各专业的基础核心课之一，在整个专业课程体系中起着关联纽带作用。随着数据分析已深入各个领域，统计学也必然要适应时代发展要求，需要积极进行课程教学改革。

为了了解学生以及教师教学的情况和改革措施的可操作性，保证改革取得切实有效的成果，通过问卷星发布问卷，共收集204份，五个专业，会计、政府采购管理、电子商务、审计、市场营销参与人数比例分别为45.1%、19.12%、17.16%、11.27%、7.35%。女生占61.27%，男生占38.73%。

1统计学教学中存在的问题

1.1学生数学基础薄弱，学习有畏难情绪

高职学生属于高考的最后一个批次，大多数数学功底薄弱，而统计学又是一个以数据为研究对象的学科，充满了大量的数据和公式，学生极易产生抵触情绪，导致教师在课堂上的教学活动很难得到有效配合。通过调查有40.1%的学生觉得自己的數学基础太差，完全学不进去，25%的学生觉得要学好统计学必须把相关的数学知识先补习一下，26%的学生对任何课程都没有兴趣，只喜欢游戏。

1.2教学设计缺乏实践性和互动性

为了提高教学效果，统计学在教学内容和方式方法上曾经都进行了一定的探索和改革，比如增加操作环节或者线上线下融合式教学等，但受到实验室条件约束以及操作内容不成体系、学生参与度比较低等因素的影响最后都无疾而终。所以目前授课内容依然以理论教学为主，且大部分都是一刀切，不能与专业需求相结合，学生学完不知道到如何将知识运用到实践中。比如在毕业论文的撰写中，基本图表不会制作，技能大赛中的市场调研数据不会分析等。课堂教学中主要以老师讲授为主，缺乏灵活多样的教学手段。课堂气氛沉闷，影响了教学的效果。通过调查发现，25.49%的学生觉得授课案例过于陈旧;34.8%的学生认为内容和实践脱节;43.8%的同学认为授课方式单一，不够生动活泼;18.14%的学生认为班级人数过多也是影响教学效果的一个因素（具体见图1）。

2统计学教学改革的路径和措施

在大数据背景下，今年教育部对相关专业目录名称也进行了更改，会计专业更名为大数据与会计，审计专业更名为大数据与审计，可见时代的快速发展对专业发展也提出更高的要求，作为职业教育发展的标杆——“双高”建设，专业建设和课程改革是其中的重要一环。统计学作为经管专业基础课程，兼具理论和应用的功能，面对大数据时代发展的要求应着重从以下几方面进行改革。

2.1树立大数据统计思维

主动适应时代发展，树立统计新思维，在统计学教学中融入大数据收集和分析方法。除了通过传统的问卷调查方法获取数据外，还要善于利用搜索引擎和网站以及网络调查工具进行数据收集。数据的类型也要从单纯的数值型数据要转变为文字、字符、图像、声音等，重新思考数据的定义和分类方法，并以此展开新的数据分析方法。通过生动的案例给予学生全新的思考角度，能够适应时代发展的需求。

2.2构建以学生为中心的教学内容体系

2.2.1加强授课内容的前瞻性

仔细研判教学内容，围绕职业教育人才培养目标进行“删、减、并、增”。删除纯理论以及与其他后续统计知识关联不大的内容;减少中学阶段已经涉及的内容，比如描述统计部分;合并前后有知识点有重复的内容，比如动态数列长期趋势和相关回归都涉及最小二乘法，可以调整讲课的顺序，合并到一起;增加适用于处理大数据的统计方法，如因子分析、关联分析等，以及数据采集、数据清洗、数据分析等最新的方法。除此之外，要将专业技能大赛的内容充分考虑到教学中。技能大赛比赛项目的设置充分考虑了社会对学生能力的需要，是我们教学的方向的一个行动标。例如江苏省职业技能大赛会计技能大赛中有描述统计分析在财务分析指标计算中的应用，动态数列长期趋势测定方法在管理会计中成本预测中的应用;“电商营销技能”竞赛中在商务数据分析模块要求各参赛队根据企业平台中的运营数据对产品数据或客户流量数据进行采集、进行相关的数据处理和制作相关的数据图表，为不断提高企业的运营能力提供数据支撑，我们都应当将这些内容融入日常的教学中。

2.2.2加强授课内容的实践性

高职培养的目标是培养高素质技能型专门人才。在理论教学的基础上一定要强调应用能力，所以要拓宽统计学的实践教学。将课堂实践、课外实践、课程竞赛相结合。第一，加大课堂实践的课时，可以将授课全部在机房开展，边讲边练。更好地实现对相关统计软件的操作练习，加强对相应数据分析方法的运用。在选择统计软件时，考虑到高职学生的特点，可以以Excel为主，辅之以SPSS等软件的介绍。上机实践可以锻炼学生的动手能力，使得理论知识得以形象化，增强学生的学习兴趣，通过调查发现，理论和实践相结合也是同学们最能接受的教学（图2）。第二，增加课外实践，可以寻求相关机构的合作，让学生对企业或机构业务部门中真实存在的问题进行调查，通过搜集、整理、分析数据，提出相关的解决方案;或者由同学们分成小组自行就感兴趣的社会现象进行调查，运用问卷星等调查工具收集信息，在实践过程中了解社会需求，培养与强化统计思维。第三，积极开展课程竞赛，将专业技能大赛比赛项目分解为本课程知识模块的小竞赛，或者按照统计知识模块分解成一个一个的小竞赛以及综合知识竞赛，积极参加校内的职业技能节和江苏省教育厅组织的技能大赛，切实提高知识的应用和实践性。

2.2.3将“X证书”融入“1”的课程教学

“1+X”制度下职业教育需要培养能够适应若干职业岗位需求的复合型技术技能人才。复合型技术技能人才在应对新时代下技术的迅猛发展，产业的转型升级以及职业岗位的变化等挑战中具有明显优势。所以教学中我们要将教学内容、应用能力与职业资格考证相融合。将“X”证书融入“1”学历证书。如人社部、行业协会、企业认证的初级或中级会计师、经济师、管理会计师、市场营销、电子商务师、统计师。将“X”证书的统计学内容有机融入教学中。也可以通过选修模块的方式，增设与新技术有关的统计学知识，如商务现代大数据分析、数据挖掘、云计算、满足学生个性化的需求，拓展其职业技能。应该认识到，“1+X”证书只是复合型技术技能人才的表征，不是复合型技术技能人才的全部，职业教育的根本目的应当是培养复合型技术技能人才，而不是为了帮助学习者获得“1+X”证书。

2.2.4将课程思政融入课程教学

充分挖掘思想政治教育元素，将思政内容与统计学知识点有效结合讲解，把做人做事的基本道理、社会主要核心价值观润物细无声地融入统计学教学中，激励学生将自身的专业、品德的成长与国家未来紧密融合。可以根据每一章的教学目标和教学内容，通过课程教研组集体备课、讨论并充分挖掘课程思政元素融入教学方案中，制定对应的课程思政教学策略。表1是按照统计学授课章节总结的课程思政元素。

让学生在理论与实践的结合中领略了统计学的魅力，在授课过程中将诚实守信、实事求是、科学精神、专业素养、公平正义、辩证唯物主义的认识论（实践观）等德育元素的渗透，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

3采用线上线下混合式教学方式

信息時代对老师的教学提出了新的挑战，如果还是按照一本书、一块黑板、一个老师站在讲台上的授课方式，学生很难保持高度的热情学习课程。因为很多知识网络都可给予答复。所以我们应积极探索各种教学方法和教学手段，并将其充分应用到教学过程中，激发学生学习统计学的兴趣和积极性这是统计学改革的重点内容。

课前可以采用翻转课堂的形式，利用各种现代教学平台，比如智慧职教、雨课堂等制作PPT、录制视屏、发布资源、发起作业;学生完成观看、参与讨论、完成作业，将知识学习前置。为了保证该过程的效果一定要进行后台的检测，及时统计学生学习情况，这些资源一定要体现与时俱进的时代感，比如国家发布一些数据和财经信息，著名学者的访谈对实事的一些讨论等，从而拓宽同学们的知识面。

课中采用智慧教学工具，比如PPT同步到学生微信，上课不用再忙于抄写拍照、随机点名增加课堂的趣味性，没有听懂的地方可以匿名反馈，增加限时小测试，并记入平时分，给学生适当的听课压力。在具体表现形式上可以尝试小组讨论、学生自制动画、录制操作视频等增加学生的参与度。教师在讲解课堂内容时，也要讲结合最新案例或者设置情景课堂，通过情景课堂和案例的应用，使学生了解统计的处理方法，培养学生的统计思维能力。

课后探索利用融媒体增加与学生的交流和沟通。比如微博、微信公众号、设置短视频等并寻找合作企业，为学生进行统计调查、统计分析提供实战平台。通过调查，我们发现大部分同学还是愿意积极参加到课程改革中的（见表2）。

4构建多维度的评价考核体系

灵活多样的授课方式使得教学内容以多种方式呈现，在激发学生学习积极性的同时，还要保证学习的效果，考核方式必须做出相应的改革。“四有”课堂的标准是：有德、有用、有趣、有效。在传统的考核模式下，学生、教师通常只关注通过一纸试卷得来的成绩。改革后的考核应包含四个方面：平时成绩、项目成绩、上机操作成绩、期末试卷成绩，比例分别为2∶2∶3∶3。平时成绩包含：到课情况、听课情况、课堂案例讨论、作业提交（包含线上和线下）等;项目成绩包含：调查方案设计、实践调查、数据整理、数据分析、调研报告、调查答辩等，并采用互评机制;上机成绩包括学生在对数据处理时，使用Excel软件的熟练程度以及正确程度;期末试卷改为开卷形式，主要是关于统计学知识运用的考核（以客观题的形式呈现）。改革后的考核方式有利于推动学生主动参与学习，并且考查更加的全面。

参考文献

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