小学英语学生口语表达能力的培养研究

赵唯

摘 要：语言是交流和表达的工具，是传播文化的重要载体，因此当其作为一门课程时更应当从基本属性出发，使学习者充分领略语言的魅力，把握语言的特征，在实际语言环境中去进行应用。本文围绕小学英语课堂教学实际，对于培养学生口语表达能力目标的落实提出几点有关设计和策略相关层面上的探讨。

关键词：小学英语;课堂教学;口语表达;能力

小学生作为儿童正处在学习生涯的启蒙阶段，面对一切未知事物他们都充满着好奇，也因此英语教学活动的开展要从学生的已有认知经验出发，充分融合课程内容与学生实际认知规律来进行教学设计，强调教学的趣味性、多元性和实践性，以学生感兴趣的因素导入，在实际语言环境中去尝试运用英语进行表达，从而形成一个扎实的英语口语能力，为日后的学习发展提供助力。

一、课堂与课后相结合的教学原则

新课程背景下的小学英语课堂应当遵循减负增效的理念，尽可能的为学生减少学习压力，以少而精的课堂内容来精准达成教学目标，做到一步一个脚印。从口语表达能力的教学活动设计原则来看，首先在时间上要考虑到课堂容量的限制，为此教师可以通过课上与课余时间相结合的方式，使学生真正形成一个使用英语的意识和习惯，而不是仅在课堂中应付教学。例如，在“Where time is it？”一课中，课上通过《Days of a week》的歌曲来培养学生对于英语的好感度，随即通过与钟表有关的谜语来让学生明确本课的学习主题，同时掌握新的单词和教师的询问方式。通过初步掌握对于时间的询问方式，配合幻灯片的播放来引导学生根据图片展开小组讨论，以时间先后顺序为基础，进行相互问答，熟练掌握“What time is it？”“It is time to do sth.”的问答句式。课下教师可以通过家庭作业的方式来让学生自己动脑想一想“What can we do in one hours？”的问题，留到下节课上课时用英语来进行表达。

二、口语能力培养的有效途径及策略

1、日常渗透

小学英语教学应当尽可能使用英语来进行，为学生搭建一个真实的语言环境，使其在课堂以及口语活动中的思维意识和逻辑都能够主动倾向于去选择用英语来进行表述，如此学生在环境影响下，口语的表达也会愈发流畅和自然，这无疑对于提高学生的语言素养和实际运用能力有根本上的促进意义。那么教师作为教学活动的设计者和组织者，自然也应当通过自身的榜样力量来感染和影响学生，无论是课堂活动还是日常生活中的见面打招呼都应该引导学生主动的去尝试用英语进行表达，从日常点滴中转变学生的思维观念，愿意去为自己的成长付出努力，为日后的发展多提供一个选择。

2、问题驱动

以口语表达能力为目标的英语教学必然要考虑到课程资源的适配性，同时也要综合实际学情来进行考量，围绕教材中由易到难、循序渐进的内容排布来为学生呈现相应的题材，以供其进行口语练习活动。比如在一堂课开始前，教师会根据备课工作的方向来进行实际判断，这是预设和生成相对统一的体现，有时即便是提前设计好的问题或预留在某一个环节要呈现的内容，也都会因为实际教学中的一些原因而发生改变。这也意味着教师自身的应变能力要足够扎实，灵活的呈现多元化内容，既要确保学生能够在课堂中生成有效信息，也要使其真正领会和掌握知识内容。比如设计问题，以“Shopping”一课为例，本课的教学目标之一是引导学生在实际情境中进行交际，教师在呈现问题引导学生思考时就需要考虑到问题本身的意义以及对于学生的作用，既要能够推动学生的思维，也要实现在课堂中承上启下的作用。如“Can I help you？”“How much is this skirt？”等等。

3、情感培养

语言是人际交往的工具，承载着信息的同时也承载着文化，英语作为西方国家的通用语言，其背后同样蕴含着地域、历史、人文等多方面文化因素，而教师在日常教学中除了去引导学生用英语进行表达，同样也需要带领学生一起挖掘英语的内涵，使学生能够从探究角度产生对英语的兴趣，而不仅限于作为一门交流工具来进行学习。从一开始的尝试到逐渐拥有自信，直至最后善于表达，这是一个循序渐进的过程，教师要以激励为主，鞭策为辅，出现问题不要慌乱，找到根源解决问题，排除消极因素，以日常亲密的交流和相处来缓解学生在學习上的压力，充分认识和把握学生的实际情况，因材施教，放大每一个学生身上不同的闪光点，让孩子们都能够感受到自己不比任何人差。

综上所述，小学阶段的英语教学应当以注重基础的夯实和兴趣的培养为原则，在日常生活中渗透英语交际意识，使学生在不断的实践中潜移默化提升自己的口语表达能力。作为教学的设计者，教师要确保教学内容的呈现与实际学情相符，以针对性的呈现方式和引导策略来提升学生对于英语的兴趣，从而以兴趣转化为驱动力，愿意去主动的了解英语，使用英语，这是一个循序渐进的构成，任重道远。

参考文献

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