“互联网+”背景下高校新形态教材建设刍议

张龙卿

[摘要]近几年，随着移动互联网、人工智能等新技术的快速发展，高校师生对“互联网+”融媒体技术新形态教材需求旺盛。因此，适时出版一些符合“互联网+”思维特征和融媒体时代要求的新形态教材对高校人才培养意义重大。文章从以下方面阐述如何打造高校新形态教材：一是以“互联网+”思维做好新形态教材的规划;二是“互联网+”背景下高校新形态教材的表现形式;三是新形态教材的具体开发方法，由此为打造具有影响力和实用性的“互联网+”特色教材提供参考。

[关键词] “互联网+”;融媒体;新形态教材;资源建设

“互联网+”是在创新2.0推动下互联网发展的新业态。“互联网+传统行业”表示互联网与传统行业进行融合，其能够创造更多的行业发展机会。2015年7月1日，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号）要求，积极推进“互联网+”相关产业的发展。2020年5月22日，在第十三届全国人民代表大会第三次会议上国务院总理李克强作《政府工作报告》并提出：“全面推进‘互联网+，打造数字经济新优势。”2020年12月24日，教育部举行新闻发布会，教育部高等教育司一级巡视员宋毅提出：“抢抓新技术带来的历史机遇，新形态教材创新发展。适应现代信息技术发展，推出了一大批纸质+数字化资源教材，新形态教材打破了纸质教材的局限，增加可视性强的动态图例，补充更新实践案例，增强了教材表现力和吸引力。”

另外，国家对职业院校的教材建设也提出了新的要求。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条）并提出：“建设一大批校企‘双元合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源……专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。”

目前，高校极大地提升信息化应用，对“互联网+”特色教材存在巨大需求，因此，出版单位应尽快投入“互联网+出版”的创新融合发展，转向出版融媒体新形态教材[1]。

一、以“互联网+”思维做好新形态教材的规划

在万物互联的融媒体时代，抓住高等教育快速发展的良好机遇，开发具有融媒体特色并体现“互联网+”特色的新形态教材，成为许多出版单位正在实施的战略举措。要做好新形态教材的出版规划，以出版高校教材为主的出版单位可以从以下方面着手[2]。

第一，做好新形态教材的整体战略布局，并配置相应的职能部门，比如数字资源分社或者数字开发中心。出版单位要仔细分析高等教育的发展动向，深入研究不同地区、不同类型院校的办学特点，根据新形态教材面向的读者类型做好详细的资源建设规划，形成大力开发“互联网+”新形态教材的氛围。

第二，做好专业方向的规划。首先，编辑部应规划高校新形态教材需求较大的专业方向，比如人工智能、大数据、自动控制等专业方向;其次，编辑部要确定开发哪些课程对应的新形态教材;最后，编辑部要规划好在纸质教材的基础上相关的数字资源教材以什么形式呈现，如何进行数字资源教材的制作等。

第三，积极研究开发新形态教材的基本思路、方法和框架。一方面，编辑部要确定好与哪些学校或企业合作，选用什么样的作者，并配套开发什么样的数字化资源，比如视频、动画、电子文档、图片、VR/AR、电子课件、习题库等。另一方面，编辑部要了解清楚开发这些数字资源所需要的工具和方法，为后续实际开发教材创造条件。

二、“互联网+”背景下高校新形态教材的表现形式

当前，新技术、新理念层出不穷，新职业、新岗位也在不断涌现，高校教材的建设要及时跟上新技术的迅猛发展及职业更迭频繁的步伐。因此，出版单位应从多个方面着手，开发满足高校不同专业、不同层次需求的新形态教材。笔者归纳“互联网+”背景下高校新形态教材的表现形式基本有以下几种类型。

第一，“纸质教材+数字资源”。这类教材可以按在纸质教材内嵌入数字资源链接（二维码或AR/VR等）的方式呈现，读者通过手机扫描二维码即可进行阅读或者观看教学视频等，其也可以按“纸质教材+线下（或线上）配套数字资源”的方式呈现。

第二，电子教材。电子教材俗称“电子书”，通常是传统纸质教材的另一种呈现形式，其与纸质教材在印刷前的最终排版内容基本一致。常用的电子教材文件格式有pdf、epub、mobi、azw3等形式，这类格式文件可以供读者进行下载或者在线阅读[3]。需要注意的是，不同格式的文件需要使用不同类型的阅读器才能打开并阅读。

第三，数字化教材。该类型教材融合了视频、音频、动画、文字和图片等丰富的媒体形式，使教材内容的表达更加生动形象，便于读者理解和掌握。数字化教材是传统纸质教材通过多媒体技术进行数字化处理，再转化为适用于各类电子终端内容的互动性教材。

第四，活页式教材或工作手册式教材。这两种教材是教育部大力提倡和开发的高校教材。活页式教材从形态上可以分为物理活页式教材和电子活页式教材。物理活页式教材改变传统纸质教材的装订方式，通过打孔加上卡扣等方法，将教材的所有页组合在一起，用户根据需要实现教材内容的灵活配置。电子活页式教材是在常规的纸质教材中嵌入二维码或者其他形式的数字资源链接，用户根据教学需求的变化，可以随时增减数字资源的内容。工作手册式教材具有工作手册和教材的共同特征，用户按照工作任务的要求，将相关的任务以手册形式呈现[4]，并配有相关的知识讲解。活页式教材或工作手册式教材都可以配套进行数字资源的建设。

三、新形态教材的具体开发方法

一个选题能否被打造为新形态教材，选题策划及具体实现环节都发挥不可或缺的作用。要想以“互联网+”思维开发融媒体新形态教材，出版单位可以从以下几个方面着手。

（一）做好新形态教材选题定位和数字资源规划

在策划新形态教材选题时，出版单位及其策划编辑要先对该选题的读者定位、院校需求、体例设计、作者编写教材及创作数字资源的能力、市场应用前景等方面进行深入了解，仔细研究同类产品的资源配套情况及框架结构，跟作者协商确定开发的教材如何体现“互联网+”特色，研究应以什么样的形式来体现新形态教材的特色[5]。策划编辑可以表格的形式列出相关要素，包括新形态教材在哪些方面进行创新，具备哪些类型的数字资源，该类数字资源通过什么技术手段来实现，纸质教材的各章节分别需要配套哪些数字资源等。文章以清华大学出版社开发的《大学信息技术项目教程（微课+活页版）》为例，说明出版單位应如何策划新形态教材选题。CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0D

清华大学出版社将该教材规划为“活页式+二维码微课视频”的形式。该教材由10多个模块构成，各个模块可以随意拆分，每个模块对应做成一个相对独立的小册子，用户根据需要可以减少或添加页面。教材通过塑封、配套文件夹和书袋等辅助手段进行整体封装。

同时，清华大学出版社将该教材涉及的所有数字资源分门别类地以表格形式罗列，梳理开发方法、开发周期及教材的配套呈现形式，将重要的技能要点和案例录制视频，并上传至清华大学出版社的云盘，然后生成二维码，再录排到教材的相应位置，用户通过扫描二维码就可以观看视频，学习案例的制作过程及相关知识和技能要点。

（二）适时召开选题论证会

选题论证对新形态教材选题的把控具有非常重要的作用。经过选题论证会，出版单位能及时发现选题的亮点和不足，准确清晰地对该选题进行市场定位，评估其销售前景，并二次优化选题，为打造新形态教材奠定良好的基础。

清华大学出版社的《大学信息技术项目教程（微课+活页版）》通过选题论证会，从印刷成本、数字资源投入和操作的难易点、教材出版后给予用户的帮助及其销售预期等方面进行多方论证，使教材既有利于用户的学习，也具有良好的销售预期，从而实现社会效益和经济效益的双丰收[6]。

（三）优选理念先进且数字资源开发能力强的作者

值得注意的是，同样的选题启用不同的作者，教材编写及创作的效果可能大相径庭。具有丰富教学和实践经验的作者所编写的教材通常内容实用、针对性强、教材质量上乘。同时，如果作者具备创作新形态教材配套资源相关技术的手段和方法，就能够在完成纸质教材编写的基础上进行各种数字资源的开发，使新形态教材顺利出版。因此，出版单位要对作者的教学能力、教材编写能力、数字资源开发能力等多个方面进行衡量，使规划的新形态教材达到市场预期。

例如，清华大学出版社的《大学信息技术项目教程（微课+活页版）》选择“双高”院校教师团队和具有丰富实践经验的企业团队来合作与开发，其作者及其所在院校的教改理念比较先进，具有建设精品课程及数字资源的开发经验，校企合作、实训环境相对完善，创作数字资源的条件充足，从而顺利完成教材的微课视频、慕课、数字资源网站、电子教材、电子课件、试题库、教学大纲及数字教案等多种数字资源的开发。

（四）教材的编写及出版

清华大学出版社的《大学信息技术项目教程（微课+活页版）》除了每页留出1/4页的版面方便用户记录学习重点及做课堂笔记，每个模块的最后还配有一个完整的实训项目，并列出实现要求，用户通过实际操作完成相关内容。

该教材为了扩充内容，在每个模块的最后还嵌入多个二维码，配套增加习题、办公自动化等级考试、知识和技能等方面的内容。这些内容以电子活页的形式呈现，用户可以随时根据教学需要增减内容，也可以通过扫描二维码在手机或计算机上进行学习，或将相关内容下载并打印出来再学习。另外，在该教材正式出版前，出版单位通过添加二维码及实训项目等多方面内容，完成排版、校对等环节，并让印刷厂按照出版要求印刷，最终实现“活页式+融媒体”新形态教材的开发目的。

（五）做好数字资源的配套建设工作

要打造新形态教材，数字资源建设非常重要。新形态教材的数字资源开发要充分利用各种媒体工具，为满足高校用户需求提供丰富多彩的立体化实现手段。

传统的高校教材配备的数字资源十分有限，很难满足高校用户教与学的实际需求，因此，体现“互联网+”特色的新形态教材应在数字资源建设方面加大开发力度。例如，清华大学出版社的《大学信息技术项目教程（微课+活页版）》配套开发了便于用户进行碎片化阅读的电子教材模块，同时建设了慕课和微课、习题库及试题库，还打造了实训平台，用于模拟真实的工作环境及一些新技术的应用……该类数字资源的建设让课堂变得生动有趣，从而增强高校教学效果。该教材通过探索完成了“纸质教材+二维码资源+线上数字资源”立体化新形态教材的开发，充分体现了“互联网+”特色。

（六）创造数字资源的建设条件

新形态教材的开发离不开出版单位良好的创新环境。例如，除了以上教材配套开发的一些数字资源，清华大学出版社在新形态教材规划及资源方面还为编辑创造了良好的创新环境。

首先，清华大学出版社率先成立音像电子与数字出版分社，承担音像和数字产品的策划、制作工作，探索融合出版转型与发展道路，实现由单一的纸质教材向立体化新形态教材转型[7]。且大多数教材依托音像电子与数字出版分社实现了数字资源的开发。

其次，清华大学出版社不仅针对教材配套开发电子书，还建设文泉云盘App。这是一款辅助教学软件，其可以很好地延伸传统教材内容。同时，图书编辑可以将音频、视频、动画、课件、图文等各种融媒体形式作为资源上传至云盘，用户通过教材嵌入的二维码就可以观看视频、动画或阅读文档等。

最后，清华大学出版社云盘不但有教材的在线教学、测试、答疑等融媒体内容，还将丰富多彩的3D技术应用于课堂，丰富了教学手段和方法，使用户获得了更好的学习体验和学习效果。

四、结语

总之，无论采用了什么样的教材编写方式和教材表现形式、配套了什么样的教学资源，高校教材出版只有完全切合教学改革的需求，不断进行创新，并在教材策划及出版的不同环节严格把关、精益求精，才能打造具有一定品牌影响力的“互联网+”新形态教材，實现社会效益和经济效益的双丰收。

[参考文献]

[1]王佳.高等职业教育传统文化类教材出版的问题与对策研究[J].科技与出版，2019（12）：65-69.

[2]王满华.高师院校公共课实施网络教学的理论与实践研究[D].兰州：西北师范大学，2004.

[3]庄红权.新技术条件下教材的升级与转型研究[J].科技与出版，2020（07）：56-61.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]谢红英，曾昭慨.高校网络课程开发的几点思考[J].江西农业大学学报（社会科学版），2006（01）：163-164.

[6]郭文瑞.远程开放教育教学模式改革的实践及若干问题的探讨[J].广东广播电视大学学报，2005（02）：1-5.

[7]张薇.出版社在编写出版地方教材时要重点把握的问题[J].传播与版权，2018（08）：40-41，44.CA3E1CE6-D75E-4DDF-BAF2-9A2417BDDD0D