智慧观察，提升素养

彭惠

摘  要：小学阶段，尤其是低年级，是锻炼观察能力的关键时期，教师要结合学生的发展特征，运用科学有效的方法培养学生的科学素养，提高观察能力。本文结合教学实践，探讨提高低年级学生观察能力的方法。

关键词：小学;科学教学;观察力

小学科学是小学生认识科学世界的开始，是建立科学世界观的最初途径，其关键在于如何培养和提高学生的观察能力，让学生学会自己去发现科学知识，并能够运用于生活当中，这也是科学教师需要认真研究的重要课题。有教育家说過，观察对于儿童来说，就如同空气、阳光和水对于植物一样不可或缺，观察是智慧的重要来源。由此可见，观察能力对于学生的学习能力、学习效果的意义。科学教师需要通过多种角度来帮助学生建立良好的科学素养，养成细致、准确的观察习惯，提高观察能力。

一、运用多种感官全面观察

小学科学教育是为了训练学生的观察能力，培养学生对科学的兴趣，但科学上的观察并不单纯是用眼睛看，全面的观察需要更多感官的配合，单一的运用视觉是不足以完成科学观察的，不但限制了学生对科学的探索欲望，同时也违背了小学生成长发展中好动的天性，不利于能力培养。观察最重要的是细致、准确，教师要充分调动学生的多种感官，将嗅觉、味觉、听觉、触觉等有机结合，才能实现观察的全面性和准确性[1]。

对于学生的感官训练，教师可以设置一些简单有效的实验，让学生亲身参与，体验到科学的趣味，同时获得实验成功的喜悦，更加热爱科学。例如，在学习“认识水”一课时，教师可以预先准备好几种不同的液体让学生尝试分辨，牛奶、白酒、糖水、白开水、盐水、白醋等，在容器上贴上空白标签，待辨别后表示。学生首先通过视觉一下就能辨别出牛奶，另外几种都是无色透明的，需要学生运用其他的感官来识别。教师可以分别找几名学生来参与，通过嗅觉，学生可以直接找出白酒，而其他几种则需要用味觉来分辨。通过简单的实验，学生学会了关于水的很多知识，掌握了观察的基本方法，了解到科学就在身边。

二、指导观察顺序和观察方法

“观察”区别于“看”，在于结果的细致与准确，要想做到这两点，就要掌握一定的方式方法。小学低年级学生对于观察的概念体会得还不够深刻，需要教师给予正确的引导，传授正确的方法。首先，观察要遵循观察对象的顺序和层次，不能胡乱观察，否则容易造成观察不全面，忽略掉重要细节。教师要指导学生按照从上到下、由外而内、从前到后、从左到右的基本顺序进行观察，学生严格按照顺序完成观察任务，并通过对不同事物的细致观察得到能力的提升[2]。其次，观察的方法需要完善。直接的观察有时会因观察对象的相似而难以区分，存在一定的局限性，容易产生误差，这时就需要借助科学的观察器材和工具来辅助，教师同样要教会学生使用这些器材，如放大镜、显微镜等[3]。有了器材的帮助，才能为学生提供科学的观察数据，保证观察的结果客观、准确。

例如，观察树叶时，有的树叶表面光滑，而有的摸起来比较粗糙，学生利用放大镜就可以观察到树叶表面长有非常细小的“绒毛”，从而发现同类事物的不同之处。在进行“谁轻谁重”这一内容的教学中，教师可以准备一些重量类似的物体让学生来比较，如橡皮、乒乓球、小积木、塑料块等。学生通过直接观察很难判断出谁最轻，谁最重，这时就需要借助工具，教师拿出天平，指导学生通过标盘上指针的偏移来判断天平两端物体的轻重。学生通过亲自实验，不仅能够比较出物体的轻重顺序，还掌握了观察工具的使用方法，有助于学生更高效地理解科学知识。

三、精心设计呈现观察结果

一堂高效的科学课离不开教师的精心设计，学生的观察效果和能力的提高都需要教师的悉心指导与培养。低年级学生还没有形成观察的习惯，很多概念都靠想象，教师需要将教学更加细致化，比如在教学过程中需要学生思考的问题要由浅入深，多提出几个小问题，一步步引导学生思考。而学生识字量不多，观察的记录很难用语言充分地展示，就需要教师改良记录的方式，设计出更符合学生现阶段学习特征的呈现形式。另外教师还要结合学生好动、好奇的天性，增加动手体验的机会，让学生通过实际操作来提升对科学的兴趣。

结合上述观点，我们来举例说明，以“观察叶”一课为例，首先，教师要提前布置好任务，让学生收集几片树叶为上课做准备，树叶的收集要注意有不同的种类，这样做的目的是让学生在收集的过程中观察，不同的叶子，它们的颜色、大小、形状、结构、质地等也大不相同，增加收集的趣味性。教师要对所在地区的植物有充分的了解，认识常见植物的名称、生长习性等，这样才能教会学生认识不同的叶子。因地区不同，教材中的图片和名称不一定是生活中常见的物种，教师要灵活运用[4]。课堂上，每个学生都有自己的叶子，教师可结合实物，教学生认识叶子各部位的名称，以及相关教学内容。教师还可以利用多媒体为学生展示各种千奇百怪的叶子，如一碰就收拢的含羞草，名副其实的两面针叶子，巨大的能承受一个小孩的重量的王莲等，开阔学生的眼界，感受大自然的神奇，提升观察兴趣。最后，教师还可以教学生用拓印的方法制作叶子的观察记录，先给自己最熟悉或最喜欢的一片叶子画像，然后再在叶子上涂上颜料，印在画像的旁边，或者可以把叶子放在纸下面，用粗铅笔在纸上轻划，拓印出叶子的轮廓，然后比较两个叶子的不同，从而检验自己的观察效果。这样不仅降低了记录的难度，还锻炼了学生的动手能力，调动了学习积极性。

总结：

小学生的观察能力需要长期不断地培养，科学教师应在教学过程中，拓展教育方法，创新教学实践，逐渐引导和教育学生形成良好的科学观察能力。教师的教学过程应当是丰富而充满趣味性的，这样才能有效吸引学生的注意力，提升学习兴趣，主动思考科学道理，进而形成积极的科学态度和素养，为日后更多学科的学习奠定基础。

参考文献：

[1]陈妤.对初涉科学课程孩子观察能力的培养[J].小学科学（教师版），2019，（9）：196.

[2]张婵.小学低年级科学课堂观察的有效性提升分析[J].科学咨询，2020，（27）：229.

[3]刘松.细节在于观察，成功在于积累 ——低年级学生观察能力的培养[J].基础教育论坛，2018，（24）：5-6.

[4]王巧巧.科学课教学培养低年级学生观察能力策略[J].小学科学（教师版），2020，（5）：171.