以充盈的教学情感营造生命化语文教学现场感

秦峰

身处一线的教师会发现，近几年来，社会家庭对于学生的学业成绩有越来越重视的趋势。而这也导致教师的压力随之增长，使课堂教学中追逐功利的现象也越来越普遍。随之而来的就是课堂教学氛围严肃有余，情感灵性欠缺，语文课程的人文精神没有得到很好的体现。语文教师已经很难体现出是一个学生发展的激励者、真正的对话者的身份。而最终也忽视学生作为一个活生生的人应该有丰富情感的成长，妨碍了其综合素养的提升。

心理学教育学表明：人的主动意识是在一定的情感中产生和发展的，情感对人的认知起刺激作用。师生建立良好的情感关系，有利于形成双向交流，使学生勇于主动表现自己。实践也证明，学生只有在心境愉悦的情况下，思维才能活跃，主动获取的意识才能強烈。因此《义务教育语文课程标准》多次提到：在“课程理念”中“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”“同时也应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读教学要求中也提到“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解……”

因此，语文教师在教学中要顺应这一要求，始终不忘记我们语文教师的独特使命，除了尽量提高教学成绩之外，还要发挥语文课程的独特育人作用。在日常教学中要强化民主意识和人本意识，以学生自主为核心，尊重其自主性，充分发挥其主体参与意识，让学生真正成为学习的主人，开发其潜能，全面提高其语文素养。因此教师要利用各种手段，发挥课堂教学中充盈的教学情感因素的作用，激发学生主动学习的动力，促进学生主动学习，营造浓浓的生命化语文教学现场感。

一、转换教师阅读视角激发学生自信心

教师作为一个成年人、一个指导者，当然对作品有一个深度的理解，也需要站在一定高度去把控文本，这样才能给学生一个游刃有余的解读。但是也需要教师能在课堂中创设一个和学生“同情共感”的教学现场，激发学生的学习动力，而比较有效的办法是教师降低自己的教学期待，从一个学生的视角去解读文章，在达到学生理解层次的基础上再慢慢爬升，进入一个深度学习。

笔者在教学《如何立意》作文课时，本来设计让学生找出教师提供的文章的深刻立意之处，但是在第一次上课就发现如果没有铺垫，直接以教师的视角去找文章的深刻立意是困难的。因此笔者在后面对教学设计进行了修改。

师：同学们，给大家看的文章在今年四五月份走红网络，是一个和我们一样七年级的女生写的。哪个同学说说这篇文章写了一件什么事情？

生：写了小作者因为家庭中一个新成员——妹妹的诞生而给自己先是带来苦恼，后来思想转变为喜悦的事情。

师：哪些词语写出了作者的情感？

生：开始是抱怨，后来是对妹妹的爱，都是真实的情感。

师：所以，写作文首要其实就是可以写自己真实的现实生活情感，最好是发自内心的，能感动自己的，能感动自己才能感动别人，这个层面的立意包括个人喜怒哀乐、爱憎好恶、悲欢离合、责任担当。（板书：我 爱憎悲欢）

师：这篇作文除了在最后表达自己的真诚心愿外，好像在第三节也写出了自己的心愿。

生：一个家庭生二孩后，不要忽视大孩子的感受。

师：文章反映生二孩后的一种社会现象及可能造成的对一个家庭的困扰，表达了作者对所有这样情况的家长一个提醒。所以，立意的第二层次可以由小我——自己的经历、所闻所见所感延伸和联想到社会和时代的变迁，透析整个人性的善恶美丑的复杂。

师：文章中有好几处蕴含人生哲理，但是作者卒章显志，在文章的结尾明晰地表达了中心，你觉得作者表达的中心可能是什么？

生：表达要对父母体谅、对妹妹的关爱等积极的态度与行动，是传统文化（孝悌文化）深植内心、塑造品质的体现。

师：所以，立意的第三个层次通过你叙述的事情，让读者感悟到文化层面、哲理层面、审美层面，写出你对人生的认识和对文化传承的辩证分析以及审美的理性思考。这个立意其实是要求我们在写作时要善于由实到虚的思考。由实实在在的事情去思考一些精神层面的东西。

教师在进行第一次教学反思后，降低了自己对学生的期望值，转换了教师的阅读视角，把问题难度降低，引导学生到需要观察思考的文字中去，这样学生的回答就能有的放矢。回答的准确率就会变高，也能感受到发现的喜悦，从而增强自信，也为课堂之后的进程营造了一种轻快的、满足的教学现场感。

二、利用教师语言感召力营造激情氛围

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”笔者在听课中发现，有些教师在把握教材、设计教法以及其他素质方面都没有问题，但是就是语言没有激情，教师以冷漠的态度，讲着枯燥的知识，因而课堂上学生也没有积极的回应，更谈不上让学生积极主动地参与课堂教学活动中去。教师的语言激情来自于教师的人格力量，来自于对学生、对自身事业的爱。因为这种爱，才会在课堂上掀起高潮，也才会形成让全体学生敞开心扉、自由无阻的交流表达的“教学现场”。因此，教师自己首先要做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。于漪对此也说过，“古希腊神话中普罗米修斯把火种偷到人间，使人间有了光明是因为他心中渴望光明”，“要使学生感动，先使教师感动”。教师首先要感情充沛，进而调动学生情感。

在教师丰富多彩的情感刺激下，学生的情感产生和谐的共鸣，他们会十分渴望获得新的知识，于是会兴趣盎然地投入到学习中去，因此，优秀教师常把语言学家用语准确、演说家的论证雄辩和艺术家的情感丰富等特点，尽力吸取，集于一身，这种印象，甚至会成为有的学生终身难忘的记忆。笔者脑海中一直留存着两个课堂教学画面：一个是韩军老师的《大堰河——我的保姆》。韩军老师在范读的时候声泪俱下，就是教师感情与文本交融的高度体现。一个是程翔老师教学《将进酒》，一句高亢的“天上来”让所有的听课教师精神为之一振。而两位教师课堂上，学生在后面的教学中也始终被老师的激情所引领，课堂充满平等对话的氛围，充满了一种生命力量的震撼感，这种教学现场感使人深刻地感受到老师的激情给学生带来的魅力。

当然，激情也不是表面上的声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演，而是真正发自内心的情感的真实流露。这就需要教师具有丰富的内涵，具有丰富的人文素养。尤其是在阅读文学作品的时候，首先是自己先感动或有所感，才能把自己的激情传递给学生。

另外，教师要利用富有艺术性的、激励性的语言去感召学生。当然，教师不要用简单机械的“你能行”“你说得真好”之类的话，也不要说过于夸张的话来谬赞。听课中发现，有教师在学生朗读后，夸赞“你读得太震撼了”这样的话，给人的感觉有点过头。教师不妨采用这样的语言：“谢谢同学们听得这么专心。”“大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴……”

三、利用文本的美感营造富有活力的现场

教材中，那典型的形象，深远的意境，生动的语言，完整独特的结构，巧妙的艺术手法，无不闪烁着美的光辉。教师在教学中要善于揭示这些美，给学生以美的感受，陶冶他们美的情趣，激活热烈的情感。于漪曾说“作为一位中学语文教师，能够有机会学習祖国丰富、优美的语言，那是非常幸福的，有时候，我备课背到李白的诗、屈原的辞赋，人就进入了作品的境界……而且简直是美的享受，乐在其中”。对于语文教师来说，关键是怎样做到让学生真正把书读到心里，让他们的情感和文中人物的情感融为一体，产生共鸣。于漪老师认为应用教学激情创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，让学生受到熏陶，可以用“巧引”“美读”“情讲”“趣溢”等教学手段，让学生在课堂上感受到美，感受到情。鲁迅的老师寿镜吾先生的“总是微笑起来，而且把头仰起，摇着……”也是感受到语文之美，充满激情的表现。

我们来看一个《安塞腰鼓》的教学设计片段：

1.播放腰鼓视频

师：看完后你有什么感受？ （预设：热情奔放、野气等）

师：谈到用语言来描绘这“天下第一鼓”，刘成章先生的《安塞腰鼓》我们不得不读。

（生读）

他（刘成章）的散文，五彩缤纷，很善于着色，西北风骨，黄土气韵，有醉倒人的力量。（文学评论家阎纲先生语）

师：后生们的腰鼓究竟有怎样的力量？你醉倒在哪里？ （板书：力）

2.合作共读，读出力量美

师：结合课文旁批与阅读提示，自主选择你们认为富有力量美的语段，小组合作朗读。（注意重音、停连、语速、语调等）

投影、师朗读。示例：耳畔/是一声/渺远的/鸡啼——

（行文至末尾，腰鼓停歇，场面寂静，所以要读得慢，读得轻，“鸡啼”拖音，读成降调，最后在轻声中结束）

学生讨论展示：我们醉倒在 ，你看（听）_______。

（预设：场面壮阔、鼓声热烈、鼓者豪放……）

3.教师带领全班读，男女生交替读、合作互读

……

教师发现文章的美感，抓住这篇文章的语言陌生化的特点，让学生感悟、赏析、诵读。教师把文本美感的魅力、张力和自己的理解交融，引导学生也发现语言的美、语文的美，创设了富有感染力的充满生命力的课堂，学生才能去主动感悟美、发现美。

当然，教师营造生命化语文教学现场感的方法还有很多，比如利用学生的获得感来让学生融入学习过程等等，但是教师的爱——对学生的爱、对语文教学的爱才是营造这种教学现场感的真正内因。只有这样，才可以建立起新型的师生关系，才能让师生成为真正意义上的对话者。语文课堂也才可以成为充溢着爱和生命力的教学现场。

（注：本文为江苏省十三五重点规划课题“生命化语文教学现场感培养策略研究”研究成果）