高中语文主题阅读教学的实践思考

柴艳霞

我国教育改革一直向纵深发展，但是在高中语文教学中，仍有教师受“课时主义”影响，教学还是以单篇精讲为主，教师只关注学生单篇文本的学习，缺乏整体教育观念。虽然单篇文本教学的优势不可替代，但是也要开展主题阅读教学，化“零散”为“整体”，在保证落实学生知识和能力点的基础上，更加注重情感体验，实现语文工具性与人文性的统一。本文从高中语文主题阅读教学分析，浅谈笔者在教学实践中的几点思考。

一、多教学生一些策略

阅读策略是高中语文主题阅读时运用的方法与技能，授之以鱼不如授人以渔，只有掌握好的阅读策略，学生们在主题阅读的时候才能举一反三，真正学会阅读。单篇文章的精读是学生在学习过程中经常接触的，但是相同主题的多篇文本一同阅读学习，对学生来说难度较大。主题阅读教学的课堂中，为学生呈现的文章至少有三篇，阅读量大，由此就对学生的阅读提出了较高的要求。不但要学生通过阅读快速地查找定位信息，还要对信息进行有效的概括与加工。教师要多教授学生一些主题阅读的策略，助其增强品鉴文学作品的能力。

（一）比较、统整策略

主题阅读必然要经历多篇文本，相同主题的不同文本，创作方法与审美表达也各不相同，即使是相同作者，在不同的时期心境也是不同的，创作的文章风格也有差异。所以阅读教学中一定要使用比较与统整的策略。教师要先教授学生在语言层次上对主题阅读的文本进行领悟，将比较作为鉴赏、创造的切入点，然后再比较同一主题下不同文本所体现的情感价值观，助学生建立良好的鉴赏、评价行为。例如杜甫诗歌主题阅读中，学生结合初中所学，会在阅读前对杜甫诗歌先有“忧国忧民”“沉郁顿挫”的整体印象，但是杜甫也曾创作出“豪情壮志”的作品，如《画鹰》《望岳》，还有抒发生活情趣的诗词，如《客至》。教师要带领学生在相同主题下的对比阅读中，探究不同时期杜甫诗词创作的异同，以此更好地理解其作品。在比较阅读之后，就要经历统整，完成对主题阅读的总结与升华。主题阅读教学不能像单篇精读一样，逐字进行文字的梳理，要以整体为基准，引导学生在多篇阅读中，对关键信息进行比较与分析，然后整合出完整的知识结构。

（二）迁移、联结策略

高中阶段学生的主题阅读，多是“以一带多”的形式，在课堂中教师往往先带领学生进行单篇的精读学习，明确阅读主题与教学目标，之后让学生自己“以一带多”，在此需要使用迁移联结的方法，开展独立阅读。在阅读的时候，学生经常会不自觉地将新获得的阅读信息与旧的知识储备相连接，完善知识网络，这种形式就是“联结”。在主题阅读的时候开展联结，可以是新旧文本之间的联结，可以是新文本与学生已有经验的联结，还可是新文本与生活中事件之间的“联结”。教师要在阅读课堂中教授学生在主题阅读中运用联结策略学习新知。例如“感受苏轼”的主题阅读教学中，将《方山子传》与《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《苏东坡突围》四篇文章整合。在开展《方山子传》阅读的时候，对于在文中作者为什么使用“变调”手法的问题，学生们会难以理解。在此教师可启发学生联系学习过的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》，了解当时的创作背景，即苏轼在黄州十分痛苦，创作出“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”和“多情应笑我，早生华发”等词句。再结合初中阶段学习的《记承天寺夜游》一文，学生们就能进一步明确，当时的苏轼正是在人生失意之时，找到了真实的自我，即从自然中获得精神慰藉。而苏轼的朋友方山子则主动退隐，但也心有所持，苏轼十分欣赏他的人生态度观，所以在《方山子传》中使用“变调”笔法，折射出苏轼在黄州时的状态。

二、少问学生一些问题

主题阅读教学中，教师要少问，不是不问，而是让问题更具整體性与开放性，注重对学生的思想启发，具体包括以下几个方面。

（一）设计的问题注重整体性

主题阅读与单篇阅读教学不同，提问要有代表性、整体性。如设计思辨类与冲突性的问题，引导学生加强对文本的整合与鉴赏能力。如果教师还将关注点放在细节上，提出问题引导学生将注意力放在字词、句式与篇章分析上，就难以顺利实施主题阅读。所以教师要注意设计问题的整体性，如“月是故乡明”主题阅读教学中，为让学生感受古今对“月是故乡明”内涵理解的差异，在课内阅读中，可以这样设问：

1.你怎么理解“月是故乡明”？

2.是不是所有人都眷恋故乡？

让学生带着这两个问题，主动开展主题阅读，思考不同文本中“月是故乡明”的内涵。

（二）设计的问题注重开放性

以往单篇阅读教学中的提问都是封闭式的，学生很少主动思考，教师也是以教参上的答案为标准答案。主题阅读教学中，提倡教师提出的问题要有开放性，以一个开放性的问题引导学生扩展思维，在头脑风暴后阐述自己的观点。例如在“欧文如澜”主题教学中，可以设置这样的问题：“请你说说你对‘欧文如澜这种艺术形式的看法？”在此问题基础上，学生们就可结合自己的阅读经验，主动进行文本的阅读，挖掘文本形式，讨论学习文言文的新方法；或者对柳宗元、韩愈创作的诗词进行深入分析；还可对一个作者诗词的创作风格进行分析。总的来说，教师要引导学生们从不同的角度分析问题，即使答案不同，只要是言之有理，言之有据，就值得表扬。

三、将阅读时间还给学生

传统的高中语文阅读课一直是教师把握课堂节奏，语言多，问题多是主要特点，很多教师常以自己的理解代替学生理解。在主题阅读的课堂中，面对多篇文本，教师不能像以前一样设置较多环节，而要将时间还给学生，让其有更多时间开展文本阅读，有效探究。明确目标，教师设问后，就要让学生自己阅读，发现问题，做好批注，然后使用比较与整合、迁移与联结策略，在探究中进行思维碰撞，激荡火花。在主题阅读教学课堂中，教师要做的是引导与监督，即学生在明确阅读目标收到问题后，就可开展自主阅读，教师则是要把握群文呈现时机，做好引导纠正工作，在学生交流时，观察其反应，检测阅读效果，给予适时适当的点拨。

四、开展主题阅读的写作

黄厚江老师的“读写共生”理念，非常适用于我们的教学实际。因为写作是复杂的过程，不但要教师教授写作技巧，还要让学生通过实践获得写作体验。在开展主题阅读写作的时候，教师多是以“原生态创作”为切入点，即学生们在完成写作后，教师不急于评改，而是让学生再阅读同一主题的文章，通过对比的形式找寻差距，知道自己创作文章的不足；然后借鉴主题文本中的写作规律与技巧，进行二稿的修改；最后在小组中开展互评，在与同学深入交流后，知道自己创作的优缺点，进行三稿的修改。学生们结合主题阅读，自己摸索写作规律，写作能力会越来越好，对主题文本的感悟也会越来越深刻。

综上，通过高中语文开展主题阅读教学的分析，重视语文的工具性与人文性，有助于让高中生真正参与到语文阅读活动中，培养其个性化阅读能力，提升其文学素养。