计算机基础教学策略及案例分析

摘要：确保计算机专业学生掌握计算机基础操作方法是教师必须完成的任务也是学生学习其他计算机专业知识的基础。对计算机基础教学模式进行改革是新教改的要求教师必须对教学设计、教学方法等进行创新找出教学实践中存在的问题以厘清教学思路、优化教学设计。

关键词：计算机基础教学;策略;案例

中图法分类号：TP3-4  文献标识码：A

Teaching strategies and case analysis of computer basics in new era

XIONG Bizhi

（Guizhousheng College of Electronic and Information，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：It is a task that teachers must complete to ensure that computer students master basic computer operation methods， and it is also the basis for students to learn other computer professional knowledge.The reform of computer-based teaching mode is a requirement of the new teaching reform. Teachers must innovate teaching design and teaching methods， and find out the problems existing in teaching practice， so as to clarify teaching ideas and optimize teaching design.

Key words：basic computer teaching，strategy，case

協同教育理念可以指导教师的教学实践，在计算机基础教学中，需要不断对教学体系进行革新，以保证教学效果。

1  教学原则

1.1  人本化原则

人本思想的出现促使计算机基础教学朝着人本化方向发展。所以，在计算机基础教学中也要坚持人本化原则，做好教学设计，以需求为导向、以发展为目标开展教育活动，以提升计算机基础能力为目的，全面调动学生的自主性，达到自主学习的目的。人本化教学模式是结合学生的实际需求、学习特点等因素而创建的一种个性化教学模式。在该模式下，学生学习的注意力会更加集中，思维会变得更加活跃，更能凸显新时代教育教学特征[1 ]。

1.2  信息化原则

计算机技术给人们的生活、工作带来了很大的影响，计算机已经成为学生经常接触的设备。因此，学生学习计算机基础知识的难度不大，为教师教学也提供了便利。在计算机技术飞快发展的前提下，教师一定要整合教学内容、创新教学方法、优化教学方案。在教学实践中，教师可以借助微课等新型手段，开展理论知识教学活动，为学生高效学习计算机基础知识做足准备，以保证计算机基础教学效果。

2  教学现状

计算机基础的内容比较枯燥，所以教师只有采用较为有趣味的教学方法，才能吸引学生的注意力，更好地带动课堂氛围，让学生在快乐中学习计算机基础知识。在新形势下，计算机基础教学还存在部分问题，如实践课时较少、理论知识枯燥，很难达到理想的教学效果。特别是在传统计算机教学思维模式下，若教师采用“一视同仁”的教学模式，必然会让部分计算机基础水平较低的学生跟不上进度;反之，若教师采用针对性强的教学模式，也会浪费更多的教学时间，不利于提高学生的计算机基础水平[2]。

计算机基础教学要结合自身发展特点，教学内容要紧跟行业发展需求。但从目前来看，计算机基础教学内容并未做到与时俱进，与行业间的衔接还存在一些问题。同时，在计算机基础教学中，由于部分教师所采用的教学手段单一，导致课堂氛围沉闷，学生参与学习的热情不高，特别是计算机基础知识较为抽象，影响了学生对计算机基础知识的认知和了解[3] 。

3  教学思路

3.1  更新教学观念

因为计算机基础教学内容比较枯燥，所以教师要转变教学理念，学习如何实施个性化教学方案、如何开展趣味性教学实践活动，将知识在轻松的氛围中进行传递。在计算机基础教学中，教师一定要认识到思维创新才能引导行为创新。比如，计算机基础教学要树立人本化、信息化教学思想，通过融入新的教学思想，打造生动、直观的计算机基础教学课堂，让学生能够积极地融入课堂教学中，更系统地进行课程知识的学习[4]。同时，在计算机基础教学中，教师要坚持以人为本的教育思想，要关注学生的学习动态和知识获取状况，将学生掌握计算机基础操作作为教学目标，尊重学生个性化差异，给学生提供有针对性的知识，以调动学生学习计算机基础知识的积极性，从而提升学生的计算机素养。此外，在计算机教学实践活动中，通过融入全新的教学思想，也会加快学生学习思维模式的改变，让学生从传统的被动学习朝积极自主学习转变，以提高学习质量和水平[5]。

3.2  树立教学目标

为顺利开展计算机基础教学活动，教师必须确立教学目标。首先，将培养学生的信息素养当作主线，经过科学设置计算机基础教学模式，有目的地引导学生。比如，教师可以对计算机产生、发展等内容加以讲述，让学生深入了解信息技术。在此基础上，循序渐进地培养学生的计算机信息素养。其次，结合行业发展趋势，以企业岗位需求为目标，培养社会所需的计算机应用型人才，并丰富计算机基础教学内容，提升人才培养质量。最后，基于计算机基础教学，培养学生的计算机思维、技能等[6]。3CF893A6-D07A-46ED-A5D2-E0222D74A7D6

3.3  拓展教育载体

掌握计算机基础知识是学习计算机专业知识的重要基础。所以，教师一定要拓展教育载体，为学生推荐更多的教学平台。企业则要注重开发和设计计算机基础线上教学平台，让学生有更多的学习场地，给学生更大的学习空间。

在相关部门积极监督和引导下，学校和企业共同参与高校人才培养，教师深入企业学习和工作，企业员工到学校给学生进行实践教学，学生对教学效果做出评价，以提升人才培养的质量。此外，还可以采用“产学研”计算机基础教学模式，高效开展计算机基础教学活动，促使学生积极参加相关活动，从而提升实践能力[7]。

4  教学案例设计与设施

4.1  教学案例设计原则

（1）实用性原则。教学案例要源自实际生活，经过调查企业的实际生产情况、市场需求，让学生参与产品生产，提升其实操能力。教学案例只有具有实用性原则，才可以强化学生的责任意识，提升学生解决问题的能力。

（2）先进性原则。教学案例要列举最先进、最新的计算机技术，从而够吸引学生的注意，调动学生参与学习的积极性。随着计算机软件的发展、升级，各类新技术应运而生，在知识点的选取上要体现先进性原则。比如，搜索引擎的应用以及文件的传输、下载等功能。同时，案例设计也要更具先进性，要凸显新技术对行业的影响[8]。

（3）典型性原则。教学案例要具有典型性，要将计算机软件的功能、特征等体现出来。学生运用推理思维，在案例实操中学习知识。比如，处理文字的图文混排、文档制作等，以及数据计算、分析和制作电子表格等都可以纳入教学案例，让学生进行实践操作。

（4）服务型原则。在计算机基础教学中，要让学生掌握信息加工、处理等技能，以提升学生的综合能力，也为后续课程的学习奠定基础。学生可以使用计算机学习相关知识。在具体教学时，教师要将通用教学案例、专业案例融合在一起，让教学活动更具针对性，更能够活跃学生的思维，激发学习兴趣。

4.2  教学案例设计方法与技巧

4.2.1  设计方法

（1）开展社会调研，整理反馈信息;（2）依据职业能力的要求对工作任务进行整合;（3）依据认知规律，优化课程结构体系，并结合职业特点，分工制定案例初稿;（4）专业教师合作探究，对案例内容加以分析，提出针对性意见;（5）确立案例内容。

4.2.2  设计技巧

基于案例，重构课程内容体系，要解决好课程内容的选取及知识点的重组问题。要结合行业发展实际，重构知识体系。

（1）课程内容的选取。教学案例是现实工作情景的反映，必须具备很强的实用性特征。典型工作项目所涵盖的知识、技能才是学生需要掌握的，是要着重体现的知识点。同时，要将陈旧、重复的知识点剔除，补充新知识、技术。在知识点的选取上，要结合学生的认知特点及接受度，将知识点细分成多个层面;（2） 重构内容。教学案例要以实际工作流程为参考，将理论知识与实践知识融合，以重构内容。比如，在“制作大学生毕业论文”案例时，就要将搜索引擎的应用、文件下载、文字编排等知识点按照论文书写流程来重组和优化。

4.3  教学案例创新

4.3.1  綜合案例创新设计

对于学科体系来说，课程内容的编排属于“平行结构”，课程教学一般将讲解完基础知识点作为标准，基础知识与技能的学习具有单一性。而基于案例重组的课程内容属于“行动体系”，课程内容的编排是“串行结构”。知识与技能的组合利用案例构成了多个独立单元，一个知识点在各案例中也会重复出现。教师往往会按照“从易到难”的认知特征来优选教学案例，以实施教学方案。与此同时，教学案例的设计需要凸显综合性特征，要设计包含基础知识、技能的案例，既提升学生的应用能力，又培养学生的逻辑思维能力及处理问题的能力。比如，设计标书文档制作案例，就可将课程中所涉及的知识、技能加以整合，从而提升学生利用计算机解决实际问题的能力。

4.3.2  职业化案例创新设计

传统计算机基础教学更注重通用性，而在职业教学活动中，基础课程为职业岗位服务，为提升职业能力提供保障。所以，在设计教学案例时，需要将其职业化特征凸显出来。在具体设计时，要依据各种职业特征，对典型任务加以分析，设计教学情景，创新教学案例，使计算机基础知识和岗位要求密切联系起来，使教学更具个性化和实用性。比如，汽车专业开展教学活动时，教师可以让学生尝试制作汽车说明书;土木工程专业开展教学活动时，教师可让学生制作造价预算表;会计专业开展教学活动时，教师可以让学生制作财务报表。

4.3.3  注意事项

（1）案例设计要结合知识技能，从浅到深、层层深入，科学布局。所设计的案例要能够指导学生的学习;（2）所设计的案例要源自真实的工作环境，教师可结合实际情况对其进行加工处理;（3）案例语言表述要准确、精炼，要能够体现教学思想，设定的条件不可太多、太杂，以免影响学生的思维模式;（4）案例要时常更换，要满足行业需求。在计算机基础教学中，案例是载体，是知识与技能的融合，是对课程内容的重组，科学有效的案例可以激发学生学习的主动性，更利于提升学生的综合能力。

5  结束语

学校要不断地更新教学思维模式，确立计算机基础教学目标，拓展计算机基础教学载体。同时，教师要对计算机基础教学案例进行科学设计、创新，助力学生高效学习计算机基础知识，将计算机基础教学的价值体现出来。

参考文献：

[1] 李瑞芳，何怀文，肖涛.新时代下计算机网络基础课程教学改革的探索与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（9）：164?165.

[2] 李娜，郑利锋，白宇.基于“互联网+对分课堂”的混合式教学模式研究与实践—以中职“计算机应用基础”课程为例[J].教育与学习，2021，3（11）：10?11.

[3] 姚怡萍.基于混合式教学模式的计算机应用基础课程教学改革[J].山西青年，2021（8）：159?160.

[4] 张忠良.基于混合式教学模式下的“计算机应用基础”课程教学改革[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（24）：139?140.

[5] 陈颖，白英.计算机+新时代背景下的大学生计算机基础实践教学的思考与探索[ J].教育教学论坛，2019（25）：117?118.

[6] 柳青，郑戟明.新时代下少数民族预科计算机基础课程教学方法初探[J].电脑知识与技术，2019，15（2）：154?155.

[7] 苏春月.“互联网+”时代计算机基础微课教学应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（13）：143.

[8] 孙海霞.基于“互联网+”时代的计算机基础微课教学应用分析[J].无线互联科技，2018，15（8）：83?84.

作者简介：

熊碧芝（1977—） ，本科，高级讲师，研究方向：计算机基础。3CF893A6-D07A-46ED-A5D2-E0222D74A7D6