运用生活情境方法提高数学教学质量

□甘肃省张掖市高台县巷道镇中心小学 白玉虎

有效提高小学数学教学质量的方法途径有许多，在教学实践中，为有效提高课堂教学质量，每一位教师都有自己独到的教学方法。运用生活情境教学的方法，主要的特点是能联系生活实际，让学生学习数学不再感到枯燥乏味，让他们明白生活中的许多生活现象都蕴涵着一定的数学知识，这样学生就能理论联系实际，灵活多样地掌握数学学习的方法。有很多教师上课的时候，能联系生活实际举例子，让学生感觉到数学知识就在身边，人们在日常生活中处处使用数学知识，提高生活质量。这种联系生活的教学方法，能激发学生学习的兴趣，培养学生实事求是的学习精神，能引导学生树立正确的学习观，进一步培养学生科学的价值观。

一、生活情境方法应用的实际意义

小学生因为年龄小，社会经验不丰富，知识储备不扎实，在理解有些问题的时候不能从实际出发，对有些数学问题的解释往往脱离生活实际，也就是说找不到问题的本质所在，理解浮于表面，或者是对问题的只有片面理解，鉴于这种情况，有的教师采取灌输的教学方法，让学生死记硬背一些数学概念公式，这种教学方法打击了学生学习的兴趣，不能很好地培养学生主动探究知识的能力。

比如，在学习“图形的归类”这一章节时，学生经常把平面图形和立体图形认为是一类图形，这样就导致了对基本知识理解的错误。如生活中的课桌、长条凳，学生经常把物体说成是长方形或者是正方形，这是一种极不严谨的叫法，在实际的教学中，一些新教师也是概念不清，对学生的这种错误的认识不予纠正。在教六年级的学生时，教师要引导他们分清楚平面图形和立体图形的基本概念，这样能培养他们严谨的学习态度，形成科学探究的精神。有些数学知识非常抽象，如果从生活中的实实在在的例子出发引导学生理解，就很难理解透抽象知识的内在含义。比如，对点的位置的理解，小学课本虽然没有出现“坐标”这一名词术语，但其教学目标实质就是让学生通过坐标，来寻找一个点的位置。比如，点A（2，3），“2”表示这个点在横坐标上的位置，“3”表示这个点在纵坐标上的位置，两个位置合在一起，这个点的前后上下的位置就确定了。这是一个很抽象的概念，教学的时候往往发现有的学生不理解，如果能通过生活中的具体事例进行讲解，学生就容易理解了。运用生活情境方法进行小学数学教学，实践证明是一种行之有效的教学方法，应加以发扬光大。

二、导入生活情境，营造和谐的学习氛围

小学生具有强烈的好奇心，在好奇心的驱动下，他们会对一些知识产生了极高的学习欲望，教师要理解运用他们的这种心理特点，有效提高课堂教学效率，提高全班学生的学习质量。课堂教学中如果能导入生活场景，营造一种和谐的学习氛围，既能激发学生学习的动力，又能培养他们良好的学习行为习惯，把枯燥无味的数学课堂变得更加生动，让学生喜欢学。

例如，在教学“凑整十的加减法”一节时，教师可以通过生活化情境的运用，让学生在实际生活当中掌握数学知识。可以营造一种身处超市的氛围，让学生在购物的过程中理解“凑整十的加减法”。可以让学生根据自己的需求，首先列出一个购物清单，把自己想要购买的商品罗列出来，然后在超市里依次分类购置物品，所购的商品的价格最好是一个整数，这样便于结账。也可以让学生分别扮演角色进行购物，有的扮演超市营业员，给购物的学生介绍商品的价格，介绍的时候也尽量凑够一个整数，也便于柜台结账。这样就能调动起所有学生的学习积极性，根据商品的价格，计算哪几种商品的价格加起来刚好是一个整数。

三、运用生活情境，提升学生的逻辑思维能力

小学生的逻辑思维能力不够丰富，尤其是低年级的学生，他们的抽象思维逻辑能力非常有限，因此，对有些数学问题理解起来就比较困难，这就需要教师把抽象的问题形象具体化，便于学生理解。当然，在实际的教学过程中，还是要利用一切有利的条件培养学生的逻辑抽象思维能力，让他们养成一个独立思考问题的习惯，主动探究数学知识。例如，学习“鸡兔同笼”的问题，如果能利用二元一次方程就能很好地解决，但小学生没有学习过二元一次方程，他们会对解决“鸡兔同笼”的问题感到困难。教师在教学这类问题的时候，可以换一个角度去思考问题分析问题，也能很好地得到答案。

例题：一个笼子里，鸡和兔子一共8 个脑袋，22条腿，那么有几只兔子几只鸡呢？可以把这个问题生活化，让8 个学生手脚并用“站”在地上，同时抬起一条腿，那么还剩14 条腿，如果让他们再抬起一条腿，还剩6 条腿没有抬起来，因为鸡只有2 条腿，那么剩下的6 条腿就是兔子的，这样就可以推断出兔子3只，鸡5 只。这种解决问题的方法，可以很好地培养学生的逻辑思维推理能力，帮助学生解决一些复杂的数学问题，增强学生解决问题的能力。又如，100以内的加减法运算，对小学低年级学生来说，有的时候，总是理解不了进位或者是退位的意义，计算的时候，总是出现各种错误，如果能把这个问题和生活实践联系起来，通过一定的社会现实活动，让学生明白进位或者退位的意义，提高他们的思维理解能力，那么他们在课堂学习过程中就不会再出现错误了，计算结果就正确了。

四、再现生活情境，提高学生解决问题的能力

小学数学教学中的很多知识和生活紧密相连，这样编排教材内容的目的，就是让学生在生活中学习数学知识，同时能运用所学知识解决身边的生活实际问题，巩固学生所学知识。在学习“认识人民币”这一章内容时，把超市购物引入课堂，让一部分学生扮演服务员的角色，给各种商品明码标价，要求必须带有小数点；让一部分学生扮演顾客的角色，购物完成后进行结算，只有顾客算出的答案和服务员计算出的答案相一致时才能成功结账，否则还需要再次计算。这样既培养了学生学习的浓厚兴趣，又让学生感受到数学知识的重要性。教学中引导学生，走进社会现实，把所学知识和生活实践紧密联系起来，思考数学问题，就能知道数学知识就是从生活实际中总结出来的，将总结的知识迁移和应用到日常生活中，理解数学知识就不是难事，这提高了学生学习的兴趣，培养了良好的学习习惯。

五、运用生活情境理解抽象的数学问题

小学数学知识对初学数学知识的小学生而言有一定的难度，因为小学生的抽象思维能力还没有完全成熟，理解问题总是片面的，这样就给实际的学习数学知识带来一定的困难，有些数学知识很抽象，小学生总不能进行逻辑思维，分析其内在的规律，找到解决问题的最佳方法。在实际的教学中，如果能利用生活情境，将一些抽象不容易理解的数学概念，根据教学的需要，适当地转化成生活物品或者是生活情境，帮助学生直观形象地理解数学概念知识，教学的效果会比教师直接讲述的效果明显，学生也愿意接受这样的教学模式。同样的，在真实的生活情境中，也可以提炼成抽象的数学问题让学生思考，训练学生的思维能力。小学数学教学中，经常会有一些简便运算，其目的是训练学生的数学思维能力，提高运算的速度，提高学生学习的效率，从而提高课堂教学效果，进一步突破教学重难点，完成教学任务。利用数学公式进行简便运算，相对来说比较容易，学生容易掌握，运用起来也比较轻松；利用整十整百整千的概念进行简便运算，能帮助学生提高运算的速度，但相对来说比较抽象，从实际的教学经验得知，学生对这种简便运算的方法掌握起来比较费劲，而且在运算的过程中容易出错。

如586 + 99 =？586 - 99 =？这样的简便计算，通常情况下教师基本都会采取分解法来解决问题，即586 + 100 - 1，586 - 100 + 1，这样的运算，就是把99 化成100 + 1 或者是100 - 1，相对来说更简单一些。教学中如果能设计一个“买商品找零钱”的生活情境，让学生在购物中，掌握“找零”的方法，然后回过头来看数学问题，有了现实生活经验做基础，学生理解这种计算就容易多了。把抽象的数学问题，和具体的生活事例相结合，降低了学生理解问题的难度，让他们能很快地掌握学习的方法，提高学习效率。

六、创设生活情境理解数学知识

相对成人来说，小学生的理解能力有限，他们分析问题不够全面，只看到问题的一个方面，不能看到问题的其他方面，看问题往往具有片面性，那么在遇到复杂的数学问题时，就不能具体全面地分析问题，解决问题，尤其遇到一些抽象问题的时候，很多抽象思维能力不强的学生学习起来感到非常困难。教师作为学生学习知识的引路人，除了通俗易懂的生活化语言教学，还应该采用生活化教学，让学生在轻松愉快的学习环境中，学习数学知识。长期以来，很多教师难以摆脱“题海战术”的思维模式，不管学生对所学知识是否理解，都让学生死记硬背，机械地让学生学习数学知识，这样限制了学生思考问题的主动性，限制了学生求知的激情，对学生的发展是非常不利的，如何改变这种现状成了广大教育工作者值得思考的一个问题，其中，把数学问题生活情境化，既符合小学生的心理性格特点，又能规避传统教育带来的不利影响，有效提高教学质量，提高学生分析和解决问题的能力。

柏拉图在《理想国》曾说“寓学习于生活”，可见，在生活情境中学习知识，是自古以来人们所推崇的学习方式。比如，在学习北师大版四年级下册“图形的平移、旋转与对称”一课时，完全可以把这节课生活化设计，设计一个生活情境，让学生在这个情境中，理解图形是怎么平移的，又是怎么旋转的，从而进一步理解对称的概念。图形的运动，需要抽象思维才能理解图形运动的轨迹，对小学生而言，抽象思维往往建立在具体形象思维基础之上的，那么，教师就要利用小学生的这个思维习惯方式，设计教学过程。在“图形的平移、旋转与对称”的教学过程中，课前准备一些相关的教具，比如，生活中常见的硬纸板、彩纸、小风车、小汽车等，上课的时候，营造一个生活的情境，让小汽车在笔直的油路上奔驰，学生观察小汽车运动过的轨迹路线；或者是让一个学生充当百米运动员，沿一条直线向前跑去，其他学生观察“运动员”跑过的路线轨迹，然后理解“平移”的概念，这样就能理解“平移”，只改变物体的位置，物体的大小、方向不变。引导学生进一步回想生活情境，日常生活中，人们经常会看到一些“小风扇”，比如，测风速的小风扇，经常在风里转动，时快时慢，那么，教师可以再现生活情境，拿出课前准备的小风扇，教师用不同的力气去吹小风扇，小风扇叶片就会以不同的速度转动，学生观察以后发现，小风扇的叶片位置不仅发生了变化，而且方向也发生了变化，那么这个就是物体“旋转”的特征，和“平移”不同之处就是方向发生了变化，物体不是沿一条直线运动，而是不停地在改变运动的方向。当学生理解了旋转的概念后，有经验的教师会立即引导学生理解对称的概念。这时教师拿出只有两片叶片的小风扇，慢慢地转动，让学生仔细观察，然后再拿出一片叶片的小风扇，继续转动，让学生观察，学生发现不论叶片怎么转动，总是在一条直线上，围绕一个中心在转动。这种生活化情境的教学，能让学生充分理解课本中的“如果一个图形沿一条直线折叠，直线两侧的图形能够互相重合，这个图形就叫作轴对称图形，这时，我们也说这个图形关于这条直线（成轴）对称”的这句话了。此外，关于对称问题，教师还可以让学生通过折叠纸片的方法来理解。

通过模拟生活情境教学，学生对所学知识，首先在感性上得到了充分的认识，然后通过理性的思考，就能明白其中的原理。同样的，在学习北师大版五年级下册“长方体、正方体的认识”一课时，可以创设一定的生活情境，让学生理解物体体积的知识概念。如在具体教学过程中，教师可以利用多媒体课件，创设一个家具厂的生活情境，工人生产各种各样的家具，让学生观察家具的体形特点，理解长宽高三个维度，理解立体图形的概念，这样学生理解“体积”就容易多了。创设生活情境帮助学生理解数学知识，既符合学生的心理特点，又符合他们认知事物的一般规律，是一种行之有效的教学方法，应该大力提倡，提高学生数学学习的能力。

七、结语

总而言之，在生活实践中学习数学知识，将理论知识和生活实践相结合，是科学有效的学习方法，既能培养学生动手实践能力，又能培养学生正确的学习思想观念，为他们以后进一步研究数学知识奠定扎实的基础。