提高高中物理课堂教学效率的方法

□河北祖冲之中学 阎义

高中物理作为高中学习生活中的一门最基本的学科，不仅关系到学生的学习成绩，更与我们的生活息息相关，是我们日常生活中必不可少的一部分。因此，探究高中物理的教学方法是非常至关重要的，对学生日后的技能学习、生活技巧都有深远影响。物理是一门非常奇妙却又非常实用的学科。其实我们在小学时就已经开始接触过物理这门课程，只不过在小学时，它是以自然“名义”走进了我们的课堂。相比于语文、数学、英语等必修课程，自然这门课程给学生带来了极大的乐趣，让学生更多地了解科学，接近生活，激发了他们极大的学习兴趣。随着年龄的增长、知识储备量的增加及认知的加深，到了初中二年级，学生开始正式接触物理这门课程。虽然学起来有些难度，但课上认真听讲，课后及时复习，也能学到十之八九。而高中物理则是在初中物理的基础上，在学习难度，知识广度及知识点数量等多个方面的升华，小到我们生活中到处可见的物理现象，大到两个星体之间的万有引力。对学生而言，不仅物理知识的难度有了很大程度的加深，更是对学生的思维有着很大的考验。因此，高中物理教师在高中物理的教学过程中，不仅要随时了解学生对高中物理知识的掌握情况，而且要在教学方法上多下功夫，从各个方面综合考虑，为学生努力学好高中物理这门课程创造条件，以下是笔者在高中物理课程教学的过程中总结的经验，旨在为高中物理教学提供有利的方法，让学生更加热爱物理，深入生活，提升技能。

一、巧设悬念，激发兴趣

高中是学生正对各种事物充满浓厚兴趣的时期，因此培养学生对物理这门学科的学习兴趣是非常关键的，让学生对其要学习的内容充满兴趣，并带着这份兴趣去探究、去挑战，不仅能极大程度地唤起学生对问题的注意力，更能激发学生对问题的求知欲，进而更加积极主动地去学习、去思考，在学习和思考中，逐渐提升知识储备以及个人技能。因此，教师在教学过程中，要在重点和难点处进行设置悬念，设置激发学生好奇心的物理问题、物理情境等。在引入某些新的物理知识时，不要直接讲授，而是让学生带着问题去学习。同时，在每节课结束时，提出与本节课程相联系的一个或者几个悬念问题，为下节课埋下伏笔的同时，激发学生课下探究的兴趣，让学生主动去探索。在教师的引导及学生的不断努力下，解决了实际物理问题，更是提升学生自信心，从而让学生更积极主动地投入物理学习。悬念的设置是非常有技巧的，悬念设置的时间可以是课前，也可以是授课过程中，也可以是在授课结束后。此外，在合适的时间段，要对之前设置的悬念有一个呼应，也就是最后要给之前设置的悬念一个答案，而这个答案尽量是由学生通过学习或者独立思考得到的，而不是教师直接公布的。这样的悬念充满了惊喜，也充满了探索，让学生可以收获满满，提高对物理学习的兴趣，对教师设置的每一个悬念都充满期待。

二、结合理论，实验教学

从古至今，物理学的兴起无不与实验紧密结合，脱离了实验的物理教学，只是一味地口头传授。纵观中外的许多科学家、物理学家，他们提出的物理学理论、物理公式，都是经历了一次又一次的实验，最终得出了物理规律、科学理论。同样，高中物理的教学，也离不开实验，也要经历这提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、验证假设、分析与总结、得出结论。因此，教师在教学过程中，不要一味地将课本上的理论知识、物理公式生搬硬套地讲授给学生，造成学生无法理解，甚至对公式中字母所代表的含义都不了解。在实验条件允许的情况下，带领学生进行简单实验，让学生动手去操作，在一次又一次的实验操作中总结经验、吸取教训，独立自主地完成实验。通过实验对理论知识进一步理解，理论结合实验更能加深学生的学习记忆，同时亦是对理论知识的简化，让学生对理论知识的理解更加透彻。

例如，可以利用打点计时器进行匀速直线运动的教学。利用肉眼，很难判断物体是否是在做匀速直线运动，教师可利用打点计时器演示，然后让学生亲自操作，利用得到的点与点之间的距离，通过测量得出结论。再如，在进行弹力教学时，教师可为每一名学生分发弹簧测力计，通过对砝码质量的测量及弹簧的伸长的测量，得出弹性系数。这样一来，学生不仅对所学的理论及公式更通俗易懂，同时也锻炼了其动手能力。实验教学是高中物理教学中非常实用，也是通用的一种教学模式，也是培养学生核心素养的重要途径。除了教材中的实验教师还要设置一些课外实验，让学生自主地去验证或者探索一些物理学的原理，同时也更要根据高考题型去重点练习一些实验题型的解题技巧。通过学生亲自实践探索验证和探究，让学生了解物理实验的探索过程及注意事项，才能培养学生的综合能力。

三、加强师生交流，及时调整方法

课堂不是一个人的演讲，而是教师与学生之间不断互动的过程。如果教师把课堂变成了一个人的演讲，那么即便讲得再好，知识点覆盖得再全面，也是徒劳的。高中生的心理不成熟，再加上高中物理又难学，如果教师缺少了对学生的关心，学生很容易产生厌学心理。因此，注重师生间的交流至关重要，教师要更多地关心学生的感受，在课堂上及时与学生互动，在课下关注学生对课堂内容的学习与掌握情况，让学生感受教师的平易近人，这样才能了解到学生学习的真实情况，建立和谐的师生关系。同时，教师要针对学生的真实学习情况及自己在实际教学中存在的问题和不足，对教学方法进行及时的调整，与同事及时沟通，寻求更好的教学方法，不断完善，以便于更好地完成高中物理教学任务。师生之间的交流不仅仅仅限于课中，在课前教师可以通过微信群或者QQ 群咨询学生对上一节课的疑难点是否解决，以便于调整教师在正式上课前的教学方法，教师要提前几分钟进入课堂，可以跟课代表进行交流，反馈一下学生对上一节课作业的完成情况。或者跟一些同学交流一下，对将要讲授的知识是否进行预习，有哪些认识和疑惑。这些都有助于教师在正式授课前对新知识的讲解技巧进行调整和改进。课下交流更是非常重要的，通过课下交流，教师可以有效地了解自己的授课效果。

四、鼓励合作，共同进步

高中物理的学习，不仅要依靠个人的不断努力，更重要的是合作共赢，共同进步。这里的合作，不仅仅是指师生之间的合作，更是生生之间的合作。而反观当下，当前的教学大多数是师生之间的双边合作，缺少的正式生生之间、师生之间的多边合作，而我们所缺少的也正是物理教学中至关重要的一点。师生合作固然重要，但是师生接触是短暂的，而生生之间的接触却是时时刻刻的。因此，教师要鼓励学生之间更多的合作，可将学生分组，以学习小组的形式培养学生的团结合作能力，共同解决学习生活中遇到的物理问题，从而弥补教师不在时的缺口。这样的合作，不仅培养了学生的团队意识，更是锻炼了学生的个人能力，让学生意识到，高中物理的学习，不是一个人的独立思考，在合作中提升自己，担当起自己的责任才会有更好的成效。

五、利用先进科学技术，促进实验教学多元化

科学技术的发展，不仅为高中课程的教学提供了很大程度的方便，更为教师提供了多元化的教学手段。传统的板书教学无疑暴露出了许多弊端，理论知识的枯燥，板书的呆板，课程教学方法的单一，对学生的学习兴趣有很大的负面影响。在展开物理实验教学的过程中，教师就应该借助一些较为简单的实验，充分激发学生对实验的探究兴趣，让学生能以一种更为积极的心态去面对物理知识及物理实验，能在教师的引导下展开更为深层的探究与思考。那么，他们便能够有更多的观察时间与空间，能够整体提高自身的探究意识，最终形成观察意识，提升物理核心素养。因此，教师在物理课程的教学过程中，应更多地利用现有的科技手段，如多媒体、笔记本电脑等设备进行物理教学，把生活中的物理现象、课本中的物理实例以及难以理解的教学内容通过多媒体以动画或者视频的方式进行播放，将难以理解的物理现象以生动形象的视频展现出来，不仅有助于学生的理解，更能增加课堂的活跃气氛，让学生对物理知识点有更深刻的理解及记忆。

例如，以人教版高中物理课本教材为例，教师在教学“自由落体运动”时，为了加深学生对这一节知识内容的理解，就可以借助一些演示性的实验，让学生进行一次有效的观察。首先，教师可以在课前向学生抛出问题，让学生思考在一个真空的环境下，羽毛球落地和硬币落地是一个什么样的现象；其次，在提出问题之后，教师可以让学生产生假设性的观点，然后借助一个简单的实验，让学生认真观察，它们会发生什么样的现象。另外，现实中的磁场我们是无法看到的，但是利用科技手段，可以将虚拟的磁场圈、电磁感应等生动形象的展示出来，更有助于学生对“电生磁、磁生电”等现象的理解。再如，利用多媒体教学，可以很好地将右手定则、左手螺旋定则等定律展现出来，各种物理学定律、现象都能得到很好的解释，不仅加深了学生的记忆，也为学生以后研究物理学知识奠定了一定的基础。

六、丰富高中物理课堂活动形式

物理教学是多元化的、单一的课堂形式，长此以往会容易让学生失去兴趣，也会限制学生的能力发展，因此物理教师要根据学生的情况及教授的课本内容进行多元化的课堂形式改进，鼓励教师创新教育教学形式，利用多种教学手段进行教学，鼓励教师开展多种多样的物理课外活动，改变以往教师讲课与课下作业练习的传统教学形式。以问题为导向组织物理教学，并不意味着简单的教师提问和学生回答，此种教学模式难以体现以问题为导向的教学思想。物理课堂的最终教学目的不是要学生针对问题给出的答案，而是要培养学生在解决物理问题的过程中建立科学的物理思维的能力。教师可以让学生分组进行理论探讨或者实验操作，并在必要的时候及时给予场外指导。在小组讨论过程中，教师可以同学生合作完成某一任务，教师在团队中扮演着与学生同等的角色，这样能在很大程度上提升学生的学习体验。比如，在学习“利用打点计时器测量位移和时间”时，教师就可以同几个学生一起以小组的形式进行实验。甲生负责开启、关闭开关，乙生负责拉动纸条，丙生负责清查点数，丁生负责建表统计，教师可以在旁负责校正。通过如此协作，学生既能树立团队协作意识，又能逐渐建立起物理实验思维，丰富学习体验。此外，对一些基础性的物理知识，教师可以采取反串法教学，也就是鼓励一些学生根据自己的一些理解和认知主动地去给其他同学讲授基础性的物理知识，让学生当一次老师。

在这个过程中，学生会认真备课，讲课本的原理定义，实验过程和探索过程认真的研究，更能深入地掌握课本知识。对于一些知识点的辨析，易错题的判断和常见的思维误区解析等习题，教师也可以组织开展辩论会的形式。首先，根据学生的最初答案进行分组、辩论；其次，让学生判断自己最初始的选择是否正确，再次作出选择；最后，再进行最后一轮的辩论，教师公布正确答案。在这个过程中学生能充分了解自己认知的误区并进行及时纠正，最终能够合理地运用物理学原理去解决问题。

七、构建高中物理教学良性竞争机制

高考本来就是一场竞赛，因此在物理学习过程中也充满了各种的竞赛。所以说在教学过程中，教师也要建立良性的竞争机制，让学生充满着竞争精神。从宏观上教师可以从学校层面组织竞争机制，比如，在学校的排名以及每次考试各班之间的差距去制定竞争目；在微观方面也可以在班内设置竞争机制，根据班里的学习情况，让每个学生制定自己的学习目标。教师还可以将一些同学进行配对分组让学优生的和学困生进行分组合作，让这些小组之间也进行竞争。竞争是有压力的，教师要合理地进行目标的设置，不要给一些学生造成巨大的压力而放弃。因此，这些目标是学生可以通过努力能达到的。竞争机制的设定可以是同学和同学之间竞争，也可以小组之间竞争，也可以班级之间进行竞争，甚至可以跟同类学校进行一些竞争。但无论哪种竞争形式必须是良性的竞争机制，而不是给学生造成无形的压力。

综上所述，要想做好高中物理课程的教学，把课程做得更好、更独具特色、得到应有的教学效果，教师就要从自身做起，抓好各方面的教学，针对课堂及课下教学中存在的问题，及时做好相应的应对措施，及时整改自身的教学方法，把学生放在第一位。只有这样，高中物理的教学才会一点一点地进步，才能让学生更加热爱物理，才能更加有效地推进高中物理的教学，为高中物理教学课程的发展提供强大的推进力量。