“双减”背景下小学低年级语文作业设计研究

石雨静

摘要：现代化教学中明确指出语文课程应符合双减教学策略，教师需要在课堂学习内容、活动实践与作业评价等方面给予学生充分的创造空间，发展小学语文课堂的教学成效。因此小学语文教师应深入探索教材与生活中切实可行的资源来展开语文作业学习，开展开放性的合作学习、主动探究与评价作业等活动，文章主要分析开放性教学的含义，并提出在小学课堂中落实作业教学的有效策略，从而提高小学生的综合素养与个人能力，提高小学生的语文课堂综合成效。

关键词：减负增效;作业;小学语文;实际措施

传统小学课堂中教师占据课堂的绝对领导地位，而小学生僅仅是被动的接受知识，导致学生的思维能力与综合素养得到高效的提升。而开放性教学是新课标教学提出的有效教学策略，因此小学语文教师也需要明确开放性教学的含义与特点，并结合小学生的学习基础与主要特点提出在小学语文课堂中落实开放性作业的有效策略，从而提高小学语文课堂的教学策略，促进小学生探究能力与思维水平的发展。

1.设计小学语文作业的原则

教师需要深刻认识到学生是课堂的主体，教师们在教学过程中应当确保班级学生在开放性作业中的个人实际主体作用，以此来进一步提高学生们的学习成效，发挥学生的个人语文思维与探究能力。对于学生们来说，在写作业的过程中需要自己进行思考，独自完成全部作业，从而通过不断的练习来熟练的掌握相关知识点。因此教师们在设计开放性作业的时候需要充分发挥学生们的主体作用，使布置的作业能够充分发挥学生们的能力。在此过程中，教师应当注重提高学生们的学习兴趣，对于布置的作业可以是一些比较有趣的任务，并且学生们能够独立完成，从而加强学生们的学习信心，提高学习效率，加强学生们的语文思维深度。教师在布置开放性作业的时候应当科学合理的给学生们布置作业。对于语文这门科目来说，其知识内容需要不断的积累，长期形成知识体系。因此教师们在布置作业的时候应当科学合理的布置作业，注重作业量以及作业质量的分配。对于语文这门科目来说，只是依靠题海战术进行练习，不仅不会加强学生们对相关知识的理解，还有可能使学生们失去对语文的学习兴趣。因此，教师在布置作业的时候，应当在每次都记录下自己布置作业的类型，并将学生们的错题进行整理，从而有针对性的布置开放性作业。

2.落实“双减”政策下的小学语文作业设计

2.1关于探究想象性作业的布置策略

培养学生的想象力，远胜于掌握的知识，因为这些知识是有限度的，而且可以用工具找到;但是，想象力是人类社会发展的推动力，是知识的源泉，只有想象力，才能产生创造性，而想象力却可以被培育。这就需要教师在教学中除了要教授知识，还要注重想象力的开发，还要善于运用课本的内容来拓展学生的思想。例如，在学完《狼和小羊》之后，可以安排学生进行想象的任务，使他们能够继续进行想象;同时，也要让同学们明白，在面对坏人的时候，可以被欺骗。这一点，既能提示学生继续写作业，又能使学生了解一-些道理，有助于学生在人生中获得经验，学习与恶人抗争。

2.2预习作业安排策略

在语文教学中，安排预习作业是一项非常重要的工作，它使学生对新课有一定的认识，并发现困难，便于课堂上有针对性地进行学习。学生的预习成绩是影响课堂教学质量的重要因素。所以，安排有趣的作业一定会有很好的效果。作者在安排预习作业的时候，通常不会安排其它的书面作业，以便让学生有更多的预习时间。布置作业的原则一是要让同学们找到好的单词和句子，查词典明词义，确保他们会用语文。第二步是让学生提问或者把他们的感觉写下来。第三点是要把文章背得滚瓜烂熟。老师们在布置完作业后，会对他们进行检查，如果有足够的时间让他们回答问题，检查他们的学习进度。这也是对学生们学习的一种激励。

2.3安排分层作业

对于不同的学生来说，其对所学知识的接受能力、理解能力以及学生们的心理水平、兴趣爱好都存在一定的差异，从而使得学生们作业的完成情况就会产生差异。因此教师们在布置作业的时候需要根据每个学生的特点合理的布置作业，使学习成绩好的学生不认为完成作业并不是浪费时间，学习差的学生也能够完成一些作业，在一定程度上更好的提升学生们的自信心。即使小学语文较为简单，但小学生存在基础能力的差异，因此教师应主动贯彻落实分层布置的原则，针对不同能力的班级小学生来布置相对应难度的语文作业。

2.4强化作业质量，减轻课业负担

在传统语文作业设计中，课后作业量普遍比较大，学生的积极性比较低，且存在抄袭的现象，但是学生的课业负担随之增加，小学生正处于生长发育关键时期，长期熬夜作业会影响他们的健康成长，因而在双减政策背景下，小学语文教师应该重视作业的质量，在减轻课业负担的同时，提高学生作业效率。具体可以从两个方面入手，一是把控作业数量，减少以往重复性抄写作业，比如抄写多遍等等，将抄写改变为背诵方式，针对单元生字或古诗，让学生根据自己的思维习惯和记忆能力进行背诵，并让学生制定单词背诵周计划、月计划，这样可以大大提高学生的记忆;二是把控作业难度，教师在设计作业时要注意作业难度的适量性，小学生心智尚未成熟，如果作业难度过大，很容易打击学生的自信心，这种作业设计也失去了其真实意义，作业的最佳难度是既能满足学生巩固需求，又让学生感受到一丝丝困难，但只要积极应对挑战和思考，便可以获得思维启发，这就需要教师充分了解学生的学习情况，精准把控作业难度设计。

2.5搭建网络教学平台

在组织教学过程中，教师要注意学生的学习和成长，使教学任务更加完美，从而实现自身的发展。在目前小学语文教育中，教师可以通过“互联网+”的方式，通过慕课、微课等方式，逐步培养学生的学习习惯。在特定的教学组织下，教师可以适当地降低写作业的数量，增强学生的自主探索能力，让学生有更多自由的学习空间，重视学生的发展，为今后的教学工作打下坚实的基础。教师在进行作业设计时应该主动搭建线上网络教学平台，通过互联网构建线上平台改进作业的布置方式，促进班级学生更加高效地进行语文学习，培养小学生个人良好的身体素质与综合能力。教师需要在日常教学中通过移动学习平台进行针对化的教学指导，同时还应该培养学生进行课后练习，如此则可以大大提升学生的学习针对性，也可以培养学生的学习能力与综合素养。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，新时代的教育工作者应该借助创新教学方式来进行作业教学的优化，更好地贯彻落实双减背景下的作业布置，充分激励学生的学习信心，从而发展小学生的语文水平与核心素养。

参考文献：

[1]陈向舟.以核心素养为导向的小学语文课后作业的优化[J].环渤海经济瞭望，2018（5）.

[2]许培卿.从课程开放视角谈小学语文课后作业设计与优化方式[J].新课程研究（基础教育），2010年05期.