核心素养下的初中英语阅读教学探析

王蕾

摘要：目前，在初中阶段的教育教学活动中，英语一直以来都是极其重要的科目。素质教育对学生核心素养的培养高度重视，要求初中英语教学应当关注对学生英语核心素养的培育。对于初中英语教学而言，阅读是不容忽视的重要部分，对初中生的发散思维以及语言能力的提升有积极影响，也是初中生英语水平得以提升的有效方式，英语阅读教育能够对学生的英语核心素养进行有效培养。因此，初中英语教师务必要意识到这一点，对传统的教学模式进行优化并转变，从而更好地通过英语阅读教学提升初中生的核心素养。

关键词：核心素养;初中英语;阅读教学探析

引言：相较于小学生，初中生的逻辑思维水平与认识理解能力较强，能够有效地接受思维能力方法的培养和学习。而英语学科作为一门语言，学生在学习和使用英语的过程中体现出其独特的思维方式，尤其是对于英语阅读教学来说，更能够从语言的使用与语义的表达中直接培养初中生的思维能力。但是在当前的初中英语阅读教学中，对学生思维能力的培养存在相当多的问题，初中英语教师需要正确认识英语阅读教学中思维能力的培养对于初中生学习与发展的重要意义，不断探究有效的教学方法和理念，促进学生思维能力的有效培养。

1初中英语阅读教学中培养学生思维能力的重要性

1.1有效提高初中生的英语思维水平。英语作为一门语言学科，具备较高的逻辑性，所以初中生在教师的引导下进行英语阅读学习能够有效地提高自身的英语思维水平。英语阅读可以从英语逻辑思维、英语逻辑表达方式、英语思维理解方式等方面影响着学生的思维方式，使得学生在英语阅读学习的过程中形成良好的英语思维水平。良好的英语思维水平的形成，能够帮助学生在英语阅读时更好地把握文章的逻辑结构以及表達方式，初中生通过对文章思路的正确分析来提高阅读练习的正确性和有效性，有效提高英语阅读成绩。除此之外，良好的英语思维水平不仅仅从“读”的方面提高学生水平，还能够从“听”“说”“写”等方面综合提高学生的英语素质与能力。良好的英语思维水平能够帮助初中生对英语学科的认识从单纯的背单词、读课文等表面认识，进阶到关注英语的逻辑与表达等思维层面的深入理解，加深学生对英语学习的理解水平并有效提高初中学生自主进行英语学习的积极性与高效性。当前，初中生在英语学习中面临的关键问题就是缺乏英语思维能力，所以英语教师需要抓住阅读教学的契机，加强对初中生英语思维能力的培养。

1.2养成良好的英语阅读思维习惯。初中英语阅读教学能够扩充学生的词汇量和视野，教师还能够通过运用文章的关键词汇和句子、深入挖掘作者的逻辑思维与思维模式等方法培养学生良好的思维习惯。教师通过英语阅读教学培养了学生阅读时的思维习惯，加深学生在阅读英语文章时的认识和理解，帮助学生从逻辑思维层面与英语思维方式层面对文章进行重点分析，提高初中生的英语阅读的成绩。良好的思维习惯决定了初中生良好的英语学习习惯，学生养成了良好的思维习惯之后，能够通过提升自身阅读成绩等方面来提高英语学习的信心，激励学生在课后主动进行英语文章的阅读与思维能力的培养，使初中生的英语思维习惯与思维能力不断得到提高。初中生在英语阅读学习中养成良好思维习惯后，还可以充分发挥其主观能动性，将这种思维习惯应用到英语学习的其他方面，实现自身英语综合素质与思维模式的提高。

2优化措施分析

2.1科学设计课内外阅读活动，提升学生的学习能力。课内阅读是初中英语阅读的主要方式，而必要的课外阅读，则可以为课内阅读高效开展提供铺垫。在初中英语课内外阅读教学中强化对学生思维品质培育时，教师必须以多元性阅读资源开掘为辅助，将学生引入更为宽泛的认知视域，让学生在丰富阅读资料、必要阅读工具的引领下领悟不同文本、语段、词汇的内涵与意义。而初中英语课内外阅读教学中可供选用的阅读资源主要包括：“可作为教学资源与学习的材料”和“便于开展阅读教学的设施资源”两类。其在学生阅读能力提升与思维品质培养领域所发挥的作用也各不相同。因此，教师应该以加强对各类阅读资源的开发、利用、挖掘为辅助，并根据学生的兴趣爱好与阅读需要，对其科学、灵活、充分应用，让学生在广泛涉猎各类书目、充分利用各类工具的基础上参与阅读活动、丰富阅读体验、提升阅读能力。例如，教师可以在完成某一课内阅读内容教学后，可以向学生推荐与之相关的英文书目，让学生自主阅读，将课外英文书目与课内阅读内容进行对比分析，拓宽认知视域;还可以让学生在课外通过听录音、看视频、联网会话等方式进行阅读、交流，以增强自身学习能力。

2.2优化阅读组织，延展内外融合思维。教师优化英语课堂阅读教学活动组织，依托自主阅读、合作阅读、开放阅读等多种组织形式，增强英语阅读教学的变化性和灵动性，延展学生内外融合阅读思维，提高学生英语课堂阅读学习参与效度，能让学生在有限的教学时间内得到最大限度的能力成长。教师应做好必要的班级学生学情调研，把握不同层次学生英语阅读学习的认知起点、接受水平、思维能力，立足阅读文本的实际特点和教学目标，展开积极教学应对，有目的性地将不同的阅读组织形式穿插到阅读教学活动当中，助推学生在其“最近发展区”得到英语新知的自然生成和阅读能力的多元发展。学生英语阅读学习思维的有效调度，需要有启发性、引导性较强的教学载体作支撑。教师优化阅读活动组织时，要有目的性地投放阅读学习问题、阅读学习任务等内容，为学生英语阅读学习搭建思维台阶。阅读教学环节最后，教师进一步发散学生阅读学习思维，以开放性的命题设计启迪学生思考： “讨论职业时，还能从哪些角度进行提问或表述？”引领学生在教材阅读文本基础上对接生活认知经验，展开英语阅读创造性学习，延展学生内外融合学习思维。教师立足阅读文本结构明晰、难度有限的知识特点，利用阅读学习任务驱动学生自主阅读学习，有利于促进学生建立阅读文本的整体认知。教师优化阅读教学组织，分别渗透合作阅读、开放阅读等多种阅读学习形式，使学生在高质量的阅读交互学习中碰撞出更多思维火花，同时为学生内外融合思维对接搭建学习平台，深化学生英语阅读知识应用场景的认知理解。

2.3做好英语阅读教学中的提问。提问是教学过程中十分关键的一个环节，所以初中英语教师需要做好英语阅读教学期间的提问，这样才能促使初中生展开思考，继而培养其英语思维与核心素养，让他们可以具备使用英文表达自己想法和情感的能力。所以，教师在阅读教学的时候最好可以提出一些开放性的问题，鼓励学生多思考和讨论，在讨论的过程中有效地实现学生思维能力的发展。同时针对问题，教师不能直接给出学生答案，必须要给学生留出更多的时间去思考，这样才可以让学生更好地在阅读中分析文章内涵，促进英语素养的提升。

2.4引导学生掌握阅读方法。其实学生们排斥英语阅读，很大一部分原因是没有掌握正确的阅读方法。这导致学生看见大段的英文就会产生一种被吞噬感，文章阅读起来十分吃力，从心底对英语阅读的抗拒，也阻碍了学生对于文章的理解和思考。每次只是勉强应付完阅读任务，实际的收效却并不大。教师在教授中，要把文章内容和结构解析清楚，引导学生理清思路，学会在文章中，抓要点、抓重点，以便理解文章想要表达的含义。教师也要引导学生提高阅读速度，可以通过一些常规的阅读手段，如速读、跳读、猜测词义等，教会学生养成按照整段阅读或者按照文章含义分化阅读的好习惯，避免学生继续陷入逐字逐句的翻译中，延缓阅读速度，增加阅读难度。只要掌握阅读的方法，就能破除掉阅读的困难，培养学生对于英语阅读的自信心，开始主动思考，从而养成英语思维，在英语学习上越走越轻松。

结语：在初中英语阅读教学中对学生的思维能力进行培养是当前初中英语教学的基本要求之一，這不仅符合初中英语教学改革的要求，还能让学生在学习和生活方面运用思维能力得到更好的发展。但是，当前初中生英语思维能力的培养具有不受重视、教师培养方法不合理等问题，难以发挥良好思维能力提高初中生英语素质、思维习惯等方面的重要作用。因此，英语教师应当不断探究通过阅读教学促进学生思维能力培养的途径，例如通过小组合作帮助初中生培养合作思维，鼓励学生深入思考，开展思维能力训练，鼓励思维创新，切实有效地帮助学生获得思维能力的提高。

参考文献：

[1]石玉美.英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].小学教学参考，2021（27）：57-58.

[2]林晓丽.浅谈初中英语阅读教学中对学生批判性思维能力的培养[J].试题与研究，2021（24）：17-18.