以校本研修为载体 培养学习型教师队伍

王茹

摘 要：新时代的高中基础教育面临着社会、家长对教育需求的变化以及新课改、新考改等一系列教学改革的考验，为了使学校教育能够满足新时代需要，落实“立德树人”根本任务，教师队伍建设成了其中最为关键的一环。哈尔滨市第十三中学把“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为学校办学首要任务，以校本研修为载体，围绕教师学习，从制度保障、能力目标、队伍结构三个方面打造學习型教师队伍，逐渐形成“一标双制、三学三能、五层四专四型”的教师培养模式。

关键词：高中;学习型;教师队伍建设

教师是教育发展的第一资源。近年来，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中国教育现代化2035》，教师队伍建设“极端重要性”的战略地位成为全社会共识。同时基础教育面临着新时代社会、家长对教育需求的新变化，面临着高中新课改、新考改等一系列教学改革带来的新问题、新挑战，这都要求教师要有一定的学习力，不断提升自身素质与业务能力，不断反思、突破与自我完善，才能应对新时代教育的需要。为提升教师学习能力和专业能力，打造学习型教师团队，哈尔滨市第十三中学（以下简称“哈十三中学”）把“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为学校办学首要任务，战略性地思考教师队伍建设问题，并在实际工作中开展一系列的研究与实践，总结出了“一标双制、三学三能、五层四专四型”的培养模式与实践途径。

一、加强顶层设计，建构学习型教师队伍培养模式

对于学校教师队伍建设工作，学校非常注重顶层设计，早在2009年就提出“以学习求发展 向管理要质量”的办学思考，并坚持多年开展课题研究。通过不断地探索与实践，形成以校本研修为载体，从制度保障、能力目标、队伍结构三个方面打造学习型教师队伍，形成“一标双制、三学三能、五层四专四型”的教师培养模式。

一标双制：以学习“明方向、深根基、促提升”为中心目标。通过学习使教师明确教育教学方向，深化教育教学理论根基，促进教师教育教学能力提升。以校本研修机制和教师竞聘机制为双重保障，增强教师的学习意识、主动意识、竞争意识、危机意识，促进教师保持工作上的学习态与进取态。

三学三能：管理者三学三能：以“三学”“三能”为抓手，提升组织先进性和领导力。

“三学”即学习国家大政方针政策、学习教育教学管理理论、学习实践经验。通过“三学”活动，实现了明方向、深根基、促提升的作用，促使组织成员时刻保持学习的积极性，营造了浓郁的学习氛围。

“三能”即能前能后、能上能下、升维降维。“能前能后”管理者能够身先士卒，同时又要深入地进行访谈调研，发现问题，反思实践。“能上能下”要有系统思维、全局意识，在以国家大政策为背景规划工作的同时，还要全面了解政策落实的实际情况，通过反馈改进工作。 “升维降维”向上既要体会领导的思维，也要体察下级的想法，要从多种成员的角度思考问题。

教师三学三能：以“三学”“三能”为抓手，提升教师师德素养和专业能力。

“三学” ：一学教育教学理论及政策文件，明确法律法规，明白教育教学规律，明晰教育改革方向及要求。二学课程标准及新教材，明确学科教学要求及教学改革变化。三学实践经验，在同行及自己一线教学实践经验中学习提升。

“三能”：能上能下，上能用教育理论及政策指导教学，下能将理论及政策应用到教育教学实践中去。能前能后，前能攻坚克难，勇于破除教育教学中的问题，后能指导、辅导教师和学生给出科学合理的建议。升维降维，能理解学科专家、高考命题人、教材编写者等思维，同时也能从学生的思维出发，进行学科的教学、命题及指导。

五层四专四型：教师队伍以五个层面为基础，开展校本研修活动。五个层面为：管理者队伍、班主任队伍、教研组队伍、骨干教师队伍、青年教师队伍。从四个专业“道德专业”“学科专业”“学习专业”“教授专业”，打造四型教师即“成熟型”“尖兵型”“创新型”“专家型”教师。

二、学习型教师队伍培养的实施途径

（一）完善校本研修机制和教师竞聘机制

制度是教师队伍建设工作的根本保障。为加强学校校本研修活动的开展，培养学习型教师团队，哈十三中学完善校本研修机制，通过教研组、班主任、青年教师等不同群体，开展“群体学习”式教研。采取集体研修与个人研修相结合、推荐与自选相结合、线上与线下相结合等方式开展理论学习与实践，培养教师善于学习、思考与反思的能力，为教师提供多元化学习平台。

不断的学习在帮助教师提升业务能力的同时，也增强了教师岗位竞争力。为进一步培养教师育人能力，选拔教育优秀人才，哈十三中学建立并完善了管理岗位竞聘制、班主任竞聘制、班主任聘科任等一系列制度。如，每年高一入学时，学校都会进行班主任竞聘，教师可自愿报名并通过岗位竞聘、考核成功后才能走上班主任岗位。竞聘上岗的班主任，有权力向学校提出申请选聘自己班级的科任教师，组建自己的教学团队。此机制不仅激发了班主任的工作能动性，也激发了科任教师的工作能动性，形成学校工作的引力、动力与合力。

（二）以不同群体开展校本研修，培养学习型教师团队

1.培养以班主任为中心的学习型德育团队

扎实开展校本研修，提升班主任育人能力。学校多年坚持班主任例会制和班主任“每周推荐”学习制，每周教师轮流带领大家学习教育相关文章，分享教育经验。推荐学习内容包含教育理论、心理学、学法指导、生涯指导等知识;分享内容包含自己的班级管理小妙招、学生心理疏导、家校共育等经验。交流和分享让教师感受到认可、赏识和尊重，也促进班主任养成学习经典、共享智慧、整理提升的好习惯。

除了平时的集中式学习，学校还组织形式多样的网络研修活动。“心力量轻便QQ学习平台”是学校集教师智慧、成长的轻便学习平台，也是哈十三中学德育的一个有效传播媒介。以主题板块模式，图文并茂，积累学习素材，传播教育理念，实现学校与家长和学生的有效沟通。还有班主任的网上论坛如“21天每日美言”“21天今日金句”等，教师可以利用碎片时间进行学习和提升。50E703A5-8C62-4EB0-80B0-C78157144DF5

形成学习共同体，激发班主任教师成长动力。为了引领班主任教师成长，学校成立了名班主任工作室、青年班主任研修班，组织了“格新悦意青年班主任沙龙”等活动，通过“导、帮、带”培养模式，提升班主任队伍整体水平。其中“格新悦意青年班主任沙龙”大胆创新研修方式，由青年班主任主持活动，确定学习内容并组织成员开展交流。此形式遵循了青年班主任的成长规律，引导青年班主任确立自我发展目标，以班级建设和管理为阵地，从语言能力、教育管理能力、领导力、影响力和跨学科育人能力等方面促进青年教师专业发展。

“班主任共同体”则是班主任们自发组织的学习和交流的另一种途径。根据班主任的工作需要、兴趣或班级位置分布等因素，一些能学习、肯思考、愿互助的班主任们自发成立了班主任共同体。他们的名字也各具特色，如“文科班小分队”“5-8联盟”等。他们在日常管理班级的工作中相互发现问题，研究解决办法，分享好的经验等。这种互帮互管，互研互助的研修方式，使班主任们能从多维度思考问题，大大提高班主任工作效能。

2.培养教研组为引领的學习型教师团队

随着“新课程、新教材、新高考”改革的不断深入，教研组作为学校一线教学最重要的组织，越来越需要焕发新的活力，以便更好地带领教师开展教学。哈十三中学以教研组建设为抓手，统一教育教学发展新方向，推动各教研组从“信念作风”“队伍建设”“课程教学”“校本教研”“知识管理”“特色建设”六方面开展教研组建设工作，构建教研组特色文化。教研组在梳理工作的过程中既要找到教研组以往文化中的优秀基因，做好传承和完善，也要面临教育新形态的新挑战，做好规划和发展。通过推动教研组六大方面建设，构建教研组特色文化，打造了含有学科个性的教研组精神内核，为学校培养学习型教师队伍，营造共生、共研、共进、共荣的教研文化和专业发展的成长环境奠定了坚实的基础。

在推动教研组建设的同时，哈十三中学以校本研修为载体，开展了一系列有关“新课程、新教材、新考改”的研修活动，组织教师以主题研修、集体研修、自主研修、行动研修等多种方式开展新课程标准、新教材、《中国高考评价体系》等重要政策、文件的学习。各学习小组以激发学生兴趣，落实学科核心素养，提升学生思维品质为重点，积极开展课堂改革的尝试。在学校的引领下，各教研组纷纷推出了特色的校本选修课、特色学科活动等。比如语文教研组开设了《中国传统节日与古诗词》选修课，每到传统节日开设诗词鉴赏会，在感受传统文化的同时培养学生文学素养;举办“盛夏未央戏语盛放”校园戏剧节、“诗言志歌抒情”诗歌诵读展演活动，学生自主报名组团，自选题材，自编自导自演，在活动中学习语文与提升文学素养。地理学科开设了《文化地理》选修课，举办了“绘世界”“地理模型大赛”等活动。生物学科开设了《生活中的生物》选修课，举办了“种瓜得瓜、种豆得豆”“发酵大赛”等活动。学生积极参与学习和活动的热情与求知的渴望，也极大鼓舞了教师们，促进教师通过学习和实践不断创新教学。

3.全面培养学习型青年教师团队

青年教师是新生力量、是传承者，也是学校的未来。我校把青年教师培养列为“一把手”工程，开展“储材”青年教师培养项目，以“塑青年之师 储育人之材”为目标，全力打造学习型青年教师团队。青年教师培养项目分为四个子项目：

德育胜任力培养子项目——由政教处主持，通过培训、沙龙、工作室等形式，着力培养青年教师育人能力和班主任工作胜任力。

教学胜任力培养子项目——由教务处主持，培训课改新政策，常抓教学基本功和教学常规，着力培养青年教师教学能力。

科研胜任力培养子项目——科研处主持，以课题和微项目为牵动，着力发挥和培养青年教师发现问题、查阅学习、岗位实践、科学表达四大科研能力。

教师专业能力培养子项目——实行学科导师制，点对点示范，点对点指导，全方位提升青年教师的教学胜任力。

各个子项目在学校整体设计下以不同的形式、不同的的主题开展青年教师专题学习培训，并取得了良好的效果。学校青年教师成长速度飞快，截止到2021年12月，学校54名青年教师中，有50%以上能够胜任班主任工作，7人担任学年组长、备课组长等工作，多人在省、市、区各级比赛中获奖，为学校的可持续发展提供了强大动力。

随着高中教育教学改革的不断深入，学习型教师队伍的优势已经慢慢展现。通过学习，促使教师不断由内而外地进行自我更新，不断吸收新的理论和观点，逐渐改变固有思维习惯，形成成长型思维模式。学习型教师更容易接纳新课改所带来的一系列政策、思想、方法的变化，积极改进自己的教学行为，使自己成为符合新时代要求的优秀教师。

编辑/陆鹤鸣50E703A5-8C62-4EB0-80B0-C78157144DF5