小学数学教学中学生独立思考能力的培养策略

赵荣荣

【摘要】新课改要求小学数学教师在开展教学工作时，要培养学生的数学独立思考意识.但受传统教育理念影响，多数教师采取讲授法的模式教学，强调让学生巩固记忆.而这种教学方式会制约学生的发散思维能力，让学生被动接受数学概念、定理的结果，却忽略了对过程的解析，不利于提高小学生的独立思考能力.针对此情况，教师应转变教学理念，以循序渐进的方式，鼓励学生从简单的数学问题开始思考，激发学生的思考兴趣，提高学生的思考信心，让小学生对数学学习产生浓厚的兴趣，更为主动地学习与理解数学知识.

【关键词】小学数学;学生;独立思考;培养;策略

在新课改的推动下，对小学数学教学要求有了进一步的提高，不仅仅需要学生熟练地掌握小学数学知识以及相关技能，更需要学生养成良好的数学核心素养，通过培养学生的独立思考能力来促进学生长久的进步以及发展.学校教师能够针对目前阶段的学生的学习特点以及学习能力制定良好的解决措施，优化教学方案，完善教学体系，积极转变教学观念，使学生的独立思考能力能够实现有效的养成.

一、小学数学教学中培养学生独立思考能力的意义

问题意识是小学数学教学当中的核心素养之一，更是新课改中小学数学教学的主要目标.教师需要通过激发学生的问题意识，来培养学生的独立思考能力.獨立思考是指，在不需要教师和外界力量的引导下，使学生养成良好的问题意识，能够达到自主发现问题、分析问题、解决问题，以及能够自主完成学思结合的数学知识学习能力.在小学数学新课程标准教育理念的引导下，提出在开展小学数学教学工作时，教师需要以理论结合实践的方式，引导学生解决数学问题，并帮助学生完成理论与实践的知识转化，这一过程，不仅提高了学生的数学应用能力，还培养了小学生的独立思考能力以及良好的学习习惯.随着教育事业的不断发展，对教师和学生的创新意识和能力等方面也提出了更高的要求.培养学生的创新意识和能力的必要前提之一，就是提升其独立思考的能力，对小学生而言也唯有具备这一能力，方可在学习数学知识时可以通过创设相应的数学问题来引导学生对问题展开思考.小学数学教学主要目标之一在于燃起小学生对数学学习的热情，强化小学生的数学学习水平.数学在小学阶段为一门关键学科，也为工具性学科之一.小学生唯有掌握数学知识，具备较高的思维能力，才能够更为充分地学习其他学科的知识内容.小学时期为培养小学生数学学习能力与思维能力的重要时期.在教学期间，教师需做到针对性培养小学生的独立思考能力，且还应充分把控课堂教学工作开展的各项环节，以此来推动学生的可持续化发展.

二、小学数学教学中影响学生独立思考能力培养的主要因素

受传统教育理念的限制和影响，在当前的小学数学教学之中，多数教师都想要提高学生的数学学习成绩，将此作为课堂教学的重点与教学的根本目标，时常会以题海战术提高学生的学习成绩，教师也会更重视最终的教学成果，不注重学生的独立思考.教师受课堂教学时间等因素的影响，在对学生进行数学教学的过程中，缺乏层层递进、循序渐进的教学引导.尤其对于数学计算问题中的立体图形等抽象性较强的问题，教师单纯地让学生套用数学公式进行计算，这种方式虽然也会得出计算结果，但由于学生不理解数学问题的解题过程，因此无法进行自主思维，这不利于学生知识迁移能力的提升，而且这无疑会影响小学生在学习阶段的独立思考能力，不利于小学数学教学工作的开展.在现阶段的教学当中，部分教师仍然沿用传统的教学观念展开教学，也会将小学数学教材当作开展教学工作的全部内容，未能够重视拓展其中的内容，所以会致使小学生在学习数学知识的过程中，俨然形成了固定化的思维模式，这非常不利于开拓小学生的学习视野，与此同时，也在极大程度上抑制了小学生思维上的进步.小学生系统化接触数学学习的时间并不长，而数学知识又具有较强的逻辑性和抽象性，与小学生形象化思维能力较强的认知能力不相符.教师为提高教学效率，直接告知学生数学学习结果的方式，会导致学生对数学结果的产生过程一知半解.而这种没有预留充分的思考时间就讲出了问题答案的教学方式会导致小学生的独立思考能力很难获得进步.个别教师的教学速度相对较快，在小学生未能理解之前知识的情况之下，又开始讲述了新的数学知识，这则会导使小学生难以追随上教师的讲课节奏，导致学生在教学当中丧失学习主动权.

三、小学数学教学中学生独立思考能力的培养策略

（一）凸显学生主体地位

在传统的小学数学教学中，由于传统应试教育的影响，教师过于重视填鸭式和灌输式的教学方法，但这不会提高学生的学习能力，反而还会在一定程度上增加学生的学习压力，让学生被动化地理解和掌握数学知识，这非常不利于小学生的个性化进步以及独立思考能力的提升.伴随新课改的日益深入，当前也愈发重视培养学生的独立思考能力.所以，对于小学数学教师而言，在实际教学之中应充分凸显小学生在数学课堂中的主体地位，发挥学生自身的主观能动性，让小学生能够理解生本教育的内涵，懂得自我，才能成为数学课堂的主人翁，明确学生在数学教学当中的地位，明确学生在课堂之中的角色，使学生的积极性与主动性能够得到充分的调动与提升，以此来培养学生的独立思考能力，而且也能够提高小学生数学学习的有效性以及保障数学教学工作的开展成效.此外，在数学教学工作开展期间，教师可以采用分层式教学法来对学生的数学思维加以引导，从学生的思维能力以及学习水平等方面的情况，将学生划分为几个层次，而后为各个层次的学生提出相应的独立思考任务，使学生能够在此种思考状态之下，在整体层面都可以结合已有认知更好地提升自身的独立思考能力，同时能够使得各个层次的学生能够学习到符合于自身学习能力的数学知识，全面调动学生整体的学习积极性，促进学生的学习水平能够实现有效的提升.例如，在进行“混合运算”一课的数学教学时，教师可以采用分层教学法对学生进行教学引导，在凸显小学生在数学课堂中的主体地位的情况下，鼓励学生自主思考.对于学习能力相对较为薄弱的学生来说，其对数学概念的理解相对较为缓慢，教师需要通过简单的数学问题来对学生加以思维引导，让学生实现从简到难，由浅入深，逐次进行学习.例如32+42-27等于多少.针对学习能力相对较高的学生来说，其基础的学习知识相对较为扎实，普通的计算问题并不能引起学生进行思考，所以教师需要能够在教学的基础上适当地增加问题的难度.例如，60÷（25-10）×5等于多少.教师可以用相对来说较为复杂的问题引导学生利用简单的数学概念融入相对复杂的方程式，引导学生对此进行计算，使学生能够深度了解“混合运算”一课的相关知识，且也有利于提高小学生独立思考的能力.

（二）合理利用多媒体技术

小学数学学科具备极强的逻辑性、实用性，其强调以较为简单或是较为复杂的数字，对相应的数学问题加以解决.而对于小学生而言，因其还处在发展的重要阶段，在此阶段存在贪玩心理，因此教师可以利用极具趣味性及新颖性的教学方式吸引学生的注意力，提高小学生在数学课堂中的专注力，激发学生的自主思考意识.而伴随我国信息化水平的不断提升，教师可以在数学教学过程之中以趣味性、形象性的方式进行教学，以刺激学生感官，提高小学生在数学课堂学习之中的主动性，以此来吸引学生主动在小学数学学习当中展开独立思考.对于学生来说，兴趣有着至关重要的作用，尤其是对于小学阶段的学生来说，兴趣可以直接引导学生展开高效的学习.具有趣味性和新颖性的教学方式，可以有效地吸引学生，使学生的学习注意力能够始终将复杂抽象的数学概念及知识以动画等抽象的形式来进行转换，帮助学生对数学概念内容加以理解，同时并以此为基础，促进学生自主思考.在实际教学中，教师能够借助多媒体技术，为小学生制作出生动的教学画面，向小学生直观地展现出数学知识的一般规律，使小学生能够更为快速地理解相关的数学知识，也能够将此作为重要的辅助，指引小学生更好地进行独立思考，确保小学生思考方向具备正确性.

（三）创设良好教学情境

教师应为小学生创造出良好的教学情境，使小学生能夠充分投身至此情境之中，以此更加高效地思考相关数学问题，探究解决问题的正确答案，这一过程就非常利于提高小学生的独立思考能力.教师还应将小学数学教材作为重要的依托，对小学生开展启发型的数学教学，并对小学生予以大力鼓励，增强小学生的学习自信，使学生爱上思考，养成良好的独立思考能力.例如，在进行“10以内的加减法”一课的小学数学教学时，教师可以根据教学内容并结合学生的学习特点以及性格特征创建故事情境，通过故事情节，吸引学生关注，也可以改变单纯计算的枯燥性，调动学生的自主认知意识.在这种情况下，学生自然会自主思考数学问题，理解数学知识.例如：小明在超市购买了6个苹果，送给妈妈3个苹果，那么还余下几个苹果？在回家的路上，小明送给小红和小兰各1个苹果，还余下几个苹果？爸爸又给小明买了4个苹果，那么现在小明共有多少个苹果？创设上述教学情境非常利于发展小学生的思维，提高小学生的独立思考能力.

（四）培养学生质疑能力

要想养成学生独立思考的能力，首先就需要学生养成良好的质疑能力，以质疑来推动学生展开自主思考.毕竟，综合学生的实际发展情况来看，在小学阶段的学生，往往对教师有着强烈的依赖感，而且会认为教师的一言一行都是正确的.因此，在课堂中，学生其实很难会对自己心中的疑问进行表达，这时在课堂上，即使教师想要开展自主学习或者是布置任务式学习，学生也很难实现将自己心中的所想所知进行勇于表达.

在大背景下，教师既要承认学生的主体地位，又要实现将课堂还给学生.对此，教师就要想方设法地激发学生参与教学活动的积极性，这样才能通过培养学生的质疑能力来帮助学生进行独立思考.基于此，为保证教学的过程能够激发学生的主体作用，教师可以在教学时让学生自主去对所学过的知识进行梳理，并通过自己的理解实现走上讲台，这时让学生将自己整理的内容进行表达，通过学生之间的互动，则能够帮助学生更快、更好地掌握数学知识的内容.同时，一定程度上，这种方法其实更适用于培养学生的质疑能力.毕竟，教师所讲述的内容有时代表着权威，所以学生即使有疑问也不会提出.但是，学生之间的平等交流，就会使学生很快融入自己的角色，而且也会变得善于表达，并且也可以在这种互动交流的模式下，激发学生的竞争意识，这样不仅能够活跃课堂的氛围，也能够提高学生对学科知识的学习兴趣，还能提高学生的学习效率，更能在这种质疑的大环境下，通过教师的逐步引导与渗透，让学生明白，即使是教师有时在内容的表达上也可能会存有疏漏.而学生用这种纠错的方式来进行大胆的质疑，并表达自己的想法，从而进行验证，这样才符合数学学科的逻辑性和真理性.

（五）多元引导更利发散

当学生拥有了质疑的能力时，那么想要让学生利用这种思考方式来进行独立思考，其实就会变得更加容易.因此，在教学的过程中，在学生拥有了质疑的能力后，教师就要从多元的角度来进行思考，如何通过引导来让学生对问题进行辨析.这样才能通过对教学方法进行有效整合，从而真正利用数学的模式让学生进行多角度思考.这样才能在学生独立思考的过程中得以发展，并通过举一反三来运用.比如，在探究“矩形与平行四边形的关系”时，教师可以询问学生，当矩形发生了变化时，是否能够变成平行四边形？如果矩形可以变成平行四边形，那么在矩形变形后，它的面积是否也会发生变化呢？教师通过这样多元的引导可以让学生进行思考，并让学生进行实际的验证，这样更能够使学生在独立思考的过程中，有新的发现和新的突破.通过这种形式进行思考，学生自然而然就能通过独立思考来实现对平行四边形面积的计算公式进行推理，从而就能通过自己思考来获得数学知识.

（六）打造开放式的课堂

开放式的课堂能够更加帮助学生在思考的过程中实现对自身思维的解放.这时，学生就能通过思维的发散来得以成长.因此，对于开放式的课堂，教师其实可以选择具备直观性的话题来进行引入，并让学生针对不同的答案来进行辩证.这时，学生在思考的过程中，则会有着更多的想法，而且学生在表达上，也是无拘无束的.毕竟，在这种模式下，即使学生的思路是错误的，教师也可以给予学生表扬，并且也能通过引导来进行激励，这样学生在获得肯定之后，就会更乐于进行探索，从而帮助学生养成开放式的数学思维助力于学生今后的学习与发展.

总 结

总而言之，教师在小学数学教学之中，若想培养小学生的独立思考能力，首先就需要提高学生的数学核心素养，以数学核心素养入手来培养学生的独立思考能力.当前阶段的小学生，对于数学的认知还比较薄弱.教师可以通过展开多样化的教学方法，并树立以学生为主的数学理念，重视学生的思维引导，让学生树立学习自信，让学生能够在数学教学当中敢于思考，敢于质疑，并根据学生的实际情况以及数学教学要求等制定出最具科学性、合理性的教学措施，培养小学生的独立思考能力.

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