地方师范院校师范生信息化教学能力培养：现状、问题及路径

王静 吴师伟 张菊红

摘要：21世纪信息技术的高速发展，改变了传统的教育生态，引发了一场信息技术教育变革。师范生作为未来教师能否适应这种教育教学环境的转变，满足信息时代对教师提出的新要求，是影响未来教育质量的关键因素。本研究利用问卷调查法对地方师范院校师范生的信息化教学能力水平进行了调查，发现地方师范生信息责任的学科差异显著，基本技术素养、技术支持学习、技术支持教学的教育实习经验差异显著，并针对师范生在信息技术的教育教学应用、信息化教学设计、学习过程管理能力等方面存在的问题指出以下改进路径：完善信息化课程培养体系，开齐补足相关课程；加大对信息化基础设施投资力度，为师范生创造良好的信息化环境；鼓励广大教师提高自身信息化教学设计能力，助力师范生信息化教学能力的成长。

关键词：师范生 信息化 教学能力

引言

21世纪是信息技术高速发展的时代，云计算、大数据、人工智能等技术在各行各业得到了广泛的应用，改变了传统行业的组织体系和服务体系，引发了一场“互联网”思维的革命。依托新型信息技术的优势，“互联网+教育”也为师生提供了更具“交互性”“合作性”“创新性”的教育环境，为学生的合作精神与合作能力等核心素养的培养提供了有利的条件，一种新型智能化的教育生态体系正在酝酿中。然而，未来师生能否适应这种教育教学环境的转变，未来的教师是否具备新技术环境下的教育教学能力，学生是否具备新技术环境下的学习能力，是影响有效教学的关键。师范生作为未来教师的预备力量，其信息化教学能力将直接影响未来教育质量，理应在职前阶段进行良好的培养，以适应信息时代对教师提出的新要求[ 1 ]。本研究通过问卷调查法了解了某省属地方师范院校师范生的信息化教学能力现状，期望能够为地方师范生信息化教学能力的培养提供参考。

一、师范生信息化教学能力解读

国内学者对于师范生信息化教学能力的含义解读至今并无统一，但普遍都认为师范生的双重角色决定了他们除了应该具备作为普通公民而应有的“基本信息素养”外，还应该具备支持未来职业发展的技术、支持教学的能力和支持个人自身学习的技术。本研究借鉴了任友群等在《师范生信息化教学能力标准》中提及的师范生信息化教学能力标准，认为师范生的信息化教学能力包括三个方面：第一，基本技术素养，包括信息态度、技术应用、信息责任。其中，信息态度指师范生应该具有发现、学习新的信息技术的意识，并愿意主动探索新技术在教育教学中的应用。技术应用指师范生应掌握与教学相关的基本软件、硬件的操作技术及各类网络学习平台、资源网站的应用技术。信息责任指师范生应该具备甄别信息真伪、尊重知识产权、保护个人信息安全的基本技能和道德规范。[ 2 ]第二，技术支持学习的能力，包括自主学习能力、交流协作能力以及创新能力；第三，技术支持教学的能力，包括在教育教学过程中进行资源准备、过程设计的能力以及实践经验的储备。

二、地方师范院校师范生信息素养现状调查

（一）问卷设计与调查实施

师范生信息化教学能力调查问卷按照任友群等在《师范生信息化教学能力标准》中提及的师范生信息化教学能力标准进行编制，问题包括基本技术素养、技术支持学习的能力、技术支持教学的能力等三个一级维度，意识态度、技术环境、信息責任、自主学习、交流协作、研究创新、资源准备、过程设计、实践储备等9个二级维度，共68道题目，其中9-17题采用五点式量表计分法，5表示完全符合。经过克隆巴赫信度检验，整体问卷的α系数为0.990，三个二级维度基本技术素养、技术支持学习、技术支持教学的α系数分别为0.953、0.977、0.987，具有较高的信度。研究选取了我国西部地区某地方师范院校师范生进行问卷调查，采用问卷星线上发放问卷，共回收问卷350份，有效问卷346份，有效率98.5%。

（二）调查结果及存在问题分析

1.地方师范院校师范生信息化教学能力的描述性统计结果及分析

地方师范院校师范生信息化教学能力整体水平基本良好，但还存在很大的提升空间。基本技术素养的均值为3.67，技术支持学习均值为3.59，技术支持教学均值为3.51，说明师范生对技术应用于学习和教学的驾驭能力有待提升。通过对9个二级维度的描述性统计分析发现，师范生普遍具有较高的信息责任，但是对信息技术教学设备的操作能力及开展信息化教学设计的能力相对较低。

2.地方师范院校师范生信息化教学能力培养现状的差异分析

（1）师范生信息责任的学科差异显著

文科类师范生与理科类师范生在信息责任维度上存在显著差异，P值为0.02，文科类师范生的信息责任意识更强。信息责任包括信息安全意识及法律意识，衡量师范生能否将信息安全常识应用到具体生活情境中，自觉遵守法律和道德规范，科学合理地使用信息技术。相对于理科师范生，文科学生学习过更多的社会学及法律法规等相关知识，对信息传播相关知识更敏感，版权意识、法律意识较强，这点可能促使文科师范生能更理性、更合法地使用信息技术。

（2）师范生信息化教学能力的教育实习经验差异显著

经历过教育实习的师范生与未经历过的师范生在基本技术素养、技术支持教学、技术支持学习三个维度上均有显著差异，P值分别为：0.027、0.038、0.001，可见，实习经历对于师范生的信息化教学能力影响较大。研究中的基础数据也恰好印证了这一点，81.85%的师范生认为实习对自己的信息化教学能力有影响。随着中小学信息化教学设施的不断完善，开展信息化教学已经成为一线教师必须具备的教学能力，然而，师范生一直处在大学校园，接受的学科类理论知识居多，对外部中小学的教学环境变化并不十分了解，对于技术支持教学的理解也只是“纸上谈兵”。“实习”为师范生提供了“走出去”的机会，能让他们近距离学习并掌握信息化教学的相关技能，提高对信息技术教育教学应用的认识水平。

3.师范生信息化教学能力现状中存在的问题

（1）地方师范院校师范生对信息技术在教育教学中应用的意识及技能有待提高

师范生普遍具备较高的信息责任，但对信息技术在教育教学中的应用意识及技能有待提高。“我特别注意信息技术在教育教学中的应用与进展”“我能解决多媒体教学设备应用中的常见问题”“我能熟练应用至少一种视音频编辑软件”的平均分分别为3.38分、3.18分、3.34分，较其他题目得分明显偏低。80%的师范生学习过课件制作的相关课程，但是只有24.7%的师范生参加过信息化教学技能的培训，33%的学生参加过微格教学技能的培训，说明地方师范院校对师范生的信息化教学能力培养认识有漏洞，仅关注了通用软件的应用技能培养，而忽视了硬件操作能力及信息化教学设计的培养。

（2）地方院校师范生运用信息技术开展自主学习的学习过程管理能力有待提高

技术支持学习调查结果显示，师范生普遍具备较高的信息资源获取能力，平均分为3.8分，但是对于学习过程的管理能力不足，“我在学习或完成任务进度时，不会受到无关信息通讯的干扰”“我可以利用信息技术工具来管理学习成果”“我可以使用信息技术工具来支持理性反思”的平均分为3.58分、3.5分、3.51分。说明大部分师范生的学习主动性、意志力薄弱，知识管理能力有待提高。此外，研究还发现，师范生结合具体的信息化环境创造性地设计解决方案的创新能力不足，平均分为3.54分，说明自主学习过程管理能力的缺失，限制了其创新能力的发展，需要外部力量提供支持。

四、师范生信息素养的提升路径探索

1.地方师范院校应完善信息化课程培养体系，开齐补足相关课程设置

很多地方师范院校并没有高度重视师范生的信息化教学能力培养，有的将其等同于计算机应用能力培养，有的课时设置不合理，难以满足基本的技术素养培养要求。鉴于此，地方师范院校应该抓紧完善信息化课程培养体系。首先，在统一开设课件制作类课程的同时，应组织各师范专业负责人认真学习相关文件精神，从学科角度出发，制定本专业师范生信息化教学能力培养的其他课程，内容应涵盖学科类软件的应用、优质在线学习资源应用、学科前沿发展动态追踪等，注重不同课程之间的内容过渡和衔接。其次，重视学生基础技术素养的培养，结合地方院校实际情况通过开设课程或组织培训、见習等方式，培养学生熟练掌握信息化教学设备的操作技能。随着各中小学信息化硬件条件的不断完善，交互式电子白板、智慧教室等信息化教学设施已经普及，但地方师范院校受制于经费等条件的制约，可能教学硬件条件还无法与部分中小学相媲美，这就需要为师范生创造“走出去”的机会，让他们在实习、见习的过程中学习相关知识。

2.地方高校应加大对信息化基础设施投资力度，为师范生创造良好的信息化环境

首先，提升硬件环境配备。建设一批先进的智能化教学设施，比如：智慧教室、虚拟仿真实验室、智能微格教学实训室等，让师范生在实实在在的信息化场景下开展学习，有利于其信息化教学能力的提升。其次，与在线教育服务企业合作，建立符合本校实际情况的智慧校园解决方案，为师范生提供信息化的学习资源和服务。再次，建设一批高质量的线上课程教学资源，注重过程性教学评价，刺激师范生参与学习，培养其数字化学习能力。最后，提高各实验室管理人员的服务意识，为师范生信息化教学能力的培训提供服务保障。

五、结语

随着人工智能技术的发展，各在线教育教学平台的“智能化”元素日趋成熟，未来教师不仅要具备信息技术环境下的教育教学能力，更应该多关注自身智能素养的提升，为未来智能时代的教育教学能力打下坚实的基础。

（本文系咸阳师范学院教育科学学院教育教学改革研究资助项目“‘互联网+教育’背景下混合式教学的实践应用探索——以“网页设计与制作”课程为例”研究成果，项目编号：jky202114）

【参？考？文？献】

[1] 任友群，闫寒冰，李笑樱.《师范生信息化教学能力标准》解读[J].电化教育研究，2018.10

[2] 吕庆阳，刘孝文.国内外信息素质概念的界定[J].河北科技图苑，2008，21（2）：40-42

（责任编辑：姜秀靓）