MPCK视域下江西省小学数学教师专业素养现状调查及对策研究

刘思

摘要：本研究从教师专业发展的需要出发，以MPCK为切入点，调查江西省小学数学教师专业素养现状，探究如何提高小学数学教师的专业素养，聚焦教师专业知识结构研究，旨在为教师专业发展提供一个新视角，为小学数学教师提供提升专业素养的途径和具体方法。

关键词：江西省  小学数学教师  专业素养

笔者运用文献研究和问卷调查等方法，从数学学科知识（MK）、数学教学法知识（PK）、学生数学学习的知识（CK）、数学教育技术知识（TK）四个维度，调查了小学数学教师的教学专业素养情况。研究结果表明，江西省小学数学教师MPCK总体处于基本水平。随着教育技术在课堂的普及，大多数教师在数学教育技术知识、学生数学学习的知识方面掌握得比较好，其次是数学教学法知识和数学学科知识。根据以上研究结论，针对调查中发现的问题和原因，笔者从如何提高数学教师对专业发展的认识、如何完善教师的教学内容和如何加强学校管理这三个方面提出有效的建议。

教师的专业素养不仅直接影响到学生的学习效果，还是保证教学工作顺利开展的前提，同时对教师个人的专业发展起着至关重要的作用。专业素养是指从事专业工作的专门人员应具备的特质，教师专业素养通常指教师的专业知识、专业技能与专业态度的集合。国内外学者对教师专业素养结构的分析与研究有很多，国内具有代表性的主要有：叶澜教授在探讨教师角色时所提到的“三结构说”，认为教师专业素养由教育理念、知识结构和能力结构三个要素构成。唐松林则将教师专业素养分为专业情意、专业精神和认知结构。而国外学者格兰特指出专业素养主要有三个方面，分别是知识、品质和教学技能。综上所述，笔者认为，教师专业素养可以定义为教师在从事教学工作时必备的特质，其结构至少由三个部分组成，即专业知识、专业情意和专业技能。

一、MPCK的定义

目前，国内外关于MPCK的研究起源于1986年由舒尔曼提出的学科教学知识（简称PCK）。笔者依据舒尔曼对PCK的界定，将PCK定义为：教师能选择切合学生身心发展特点的表征方式，能让学科内容被理解。基于舒尔曼的PCK定义，国内外学者开始将学科英文首字母添加在PCK前，形成特定学科的PCK，如具有数学学科特点的MPCK。

国内外学者从不同的角度研究了MPCK的定义和内容构成。鲍银霞在研究中将MPCK定义为关于数学内容教学化的知识，是为了适应不同学生的学习需要，对特定的数学教学内容进行调整与组织，以实现有效教学的专业知识。黄毅英认为，MPCK主要包含一般教学知识、数学学科知识和有关数学学习的知识这三个方面。而笔者采用了李渺与宁连华提出的定义，即MPCK的本质是教师要将学术形态的数学知识转化为教育形态，旨在促进学生的数学理解，提高学生的数学能力和素养，提出MPCK还包含教育技术知识。此外，笔者还认为，在实际教学过程中，如果要把数学知识顺利地转化为学生能够理解的数学知识，教师必须综合运用这四类知识。

二、小學数学教师的专业素养与专业发展

1969年美国学者富勒，精心设计了一份研究教师关注事物的问卷，目的在于更进一步地研究教师专业发展。富勒根据教师在不同阶段的需求和所关注的问题，提出了教师关注阶段论，她认为教师的发展过程主要由三个阶段构成，分别是在成为教师时的关注自我阶段，在教学工作初期的关注职业阶段，以及在教学工作中期的关注学生发展阶段。自此，国内外学者在富勒的研究基础上陆续提出了一些不同的教师发展阶段理论，如费斯勒和伯顿认为工作时间是主要的因素，他们认为教师职业发展是不断变化的，在不同的工作时间阶段是不同的，并且在发展过程中，每个教师个体会有不同的问题。

小学数学教师提升专业素养，对教师的专业发展起着至关重要的作用，也是决定教育质量的主要因素。作为一名基础教育工作者，掌握丰富的专业知识是开展教学活动的基础，小学数学教师则应该具备扎实的数学专业知识，以及系统的教育学与教育心理学知识。

三、调查方法

（一）调查对象和结果

2021年3月，笔者在问卷星平台上制作调查问卷，并将调查问卷链接分享给江西省内的在职小学数学教师，共回收了538份有效问卷。

（二）调查问卷

根据前期文献阅读和分析，笔者设计了一份调查问卷，此问卷主要分为五个部分：第一部分内容是参与调查的小学数学教师的基本情况，包括性别、年龄、教龄、职称、学历等;第二部分内容是有关数学学科知识;第三部分内容是有关一般教学法知识;第四部分内容是有关学生的知识;第五部分内容是关于教育技术的知识。

（三）调查结果

根据调查问卷的内容，调查结果共分为五个部分：

1.调查对象的基本情况

本次调查对象共538人，其中男性121人，占总人数的22.5%;女性417人，占总人数的77.5%;任教学校为城市学校的教师共189人，占总人数的35%。任教学校为城镇学校的教师共203人，占总人数的38%;任教学校为乡镇学校共146人，占总人数的27%。最高学历为高中（含中师，中专）共158人，占总人数的29%;最高学历为大专学历267人，占总人数的50%;最高学历为本科学历92人，占总人数的17%;最高学历为硕士学历21人，占总人数的4%。教龄为3年及以下的人数为122人，占总人数的23%;教龄为4至10年为217人，占总人数的40%;教龄为11至20年为114人，占总人数的21%;教龄为21年及以上为85人，占总人数的16%。现任教年级为1至3年级共301人，占总人数的56%;现任教年级为4至6年级共237人，占总人数的44%。

2.小学数学教师数学学科知识情况调查

关于小学数学教师数学学科知识的调查共包含四道题目，调查结果显示，在对小学数学知识有清晰而深刻的理解上，403人选择非常同意或同意，在“清晰理解小学数学的数学思想方法”上358人选择非常同意或同意。

3.小学数学教师数学教学法知识情况调查

关于小学数学教师数学法知识的调查共有三道题，调查结果显示，在“能合理确定对某一教学内容的教学目标”和“能用恰当的方法展示数学知识与教学过程”两道题目中，选择非常同意或同意，分别有456人和377人（约占总人数的70%）。但在“能深刻理解小学数学课程编排”一题上，仅有222人选择了非常同意或同意。

4.教师对学生数学学习的知识情况调查

关于调查教师对学生数学学习知识掌握情况的共有三题，调查结果显示，在“清楚了解小学生心理发展、思维发展”以及“能意识到学生的背景和经历等外在环境影响他们的学习”两道题目中，分别有366人和475人选择了非常同意或同意，在“清楚了解学生已经掌握的知识经验，以及当下可能存在的学习疑点和难点，并能理解学生出现错误的原因”这道题上，共计258人选择非常同意或同意。

5.数学教育技术知识情况调查

关于数学教育技术知识的调查共有三题，其中关于“具备相关数学软件（如几何画板）知识”选择非常同意或同意的人数较少，仅有159人。关于“掌握传统教学媒体的知识及具备计算机办公软件基本操作能力”选择非常同意或同意的人数最多，分别为478人和436人。

四、问题和对策

（一）小学数学教师专业素养存在的问题

大多数小学数学教师对数学教学内容的理解仍局限于教材，缺乏实质性的理解，尤其对数学概念之间的联系的掌握十分薄弱，常常忽视对小学数学教学知识体系以及知识背后数学思想与方法的理解，这也反映出在日常教学过程中，大部分教师的教学只停留在教材上，没有系统性地梳理教材知识。

（二）对策和建议

1.重构教师教育课程内容，优化课程结构，逐步实现职前职后教师培训一体化

教师教育课程是提高教师队伍质量和学生学习质量的有效途径，培养一支高素质专业化教师队伍能有效提升教学质量，优化教师教育课程结构和重构课程内容已经刻不容缓。

首先，在设置教师教育课程内容时，学校应着重培养教师对小学数学学科知识重要价值的认识，不能只重视“师范性”，还要引导教师意识到数学学科知识对教学的重要性。目前，我国小学数学教师教育课程内容中，存在重方法轻内容的情形，这一现状不利于小学数学教师对数学教学内容的理解，学校必须在教师教育课程内容中增加学科知识的比重。

其次，学校应加强职前职后教师MPCK能力提升培训课程体系的衔接性，并在设置课程目标时，重视小学数学教师MPCK能力的整体提升。如在国培项目课程方案中，针对教学经验不足的职前教师，应提高与数学内容知识相关课程的比重;针对在职教师，应加强数学史和数学哲学知识的学习与培训，给教师提供更加容易为学生所接受的数学史知识和实用的数学哲学。

2.提高教师专业发展意识，树立终身学习理念

首先，学校可以开展各种形式的活动，如定期开展教研活动和外出学习等，让教师意识到自身的不足，从而提升自身专业水平。校内教研活動作为学校日常教学工作的重要组成部分，学校管理者要注重提高每次教研活动的质量，丰富教研活动形式，组织不同年级间集体教研备课和单元备课，帮助教师将数学教学结构化、系统化。

其次，学校可以帮助教师制订专业发展规划，如定期实施新老教师结对帮扶计划，充分发挥本校优秀教师的榜样示范作用，也可以通过组建当地“名师工作室”团队的方式，帮助小学数学教师意识到专业发展的必要性与重要性。

再次，学校要鼓励小学数学教师践行终身学习理念，通过网络等途径自学，持续学习最新的数学学科教学理念，以实现专业发展。

3.改进教师管理制度，完善教师评价制度

在安排教师的任务时，学校管理者要从全局和长远考虑，根据小学数学教师的特长合理安排。同时，在日常工作与生活中多关心教师的心理状态，创造良好的工作环境，解决教师的后顾之忧，避免教师产生职业倦怠。此外，在评价教师工作时，评价方式应多元化，鼓励教师主动在职学习，逐步提高学校总体教学水平。

参考文献：

[1]连榕.教师专业发展（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]王晓伟.MPCK视角下小学数学教师专业发展的问题及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2018.

[3]尹瑶芳.小学数学教师MPCK影响因素的模型建构研究[D].上海：华东师范大学，2017.

※本文系2020年江西省基础教育研究课题“MPCK视域下江西省小学数学教师专业素养现状调查及对策研究”，课题编号：SZUYSSX2020-1038。

（作者单位：豫章师范学院）