小学英语作业设计的优化策略

摘 要：创新作业设计不但能巩固教学，同时也能给学生提供新的探究方式来学习英语知识，有效锻炼学生的能力。教师应该做出相对于古板思路的创新，以教学内容和实际要求为基准，将有利于教学的理念和方法应用于作业设计中，让学生产生新鲜感，促使其能更有兴趣地完成作业。教师需要对此给予足够的重视。

关键词：小学英语;设计作业;创新方法

作者简介：戴煜（1980—），男，江苏省南通市海门区东洲小学。

在小学英语教学中，英语作业是补充、延伸课堂教学的重要途径，教师对其进行创新设计能够帮助学生深化、巩固知识理解，并提高学生的创新能力。想要让英语教学质量与效益得到提升，教师需要创新设计小学英语作业，确保英语作业的有效性[1]。但在具体实践过程中，许多教育工作者采取单一的作业设计途径，使得作业内容冗长且枯燥，导致学生作业完成兴趣低下，逐渐将作业视为负担，严重影响教学质量。因此，教师需要重视教育创新，提高小学英语作业的效用，优化小学英语教育，促进课堂教学效率的提高。

一、设计趣味型作業

英语作为一门外语课程，对于小学生而言有一定的学习难度，主要是因为小学阶段的学生年龄较小，缺乏足够的自制力，上课时很容易因为其他的事物而分散注意力。面对枯燥无趣的作业，小学生很难全心全意地去完成。兴趣是最好的老师，对于小学生而言，只有激发他们完成英语作业的兴趣，才能促使其进行更高效的英语学习。由于年龄较小，小学生缺乏成熟的思想与理解能力，对于不感兴趣的事物，他们不会主动关注，所以英语教师在设计小学英语作业时，一定要先激发小学生的学习兴趣。教师可以通过优化作业设计，创新作业形式，逐步改善学生对英语作业的刻板印象，并结合学生的兴趣爱好布置趣味型作业，让作业变得更加生动有趣，吸引小学生主动参与到作业训练之中，强化小学生的学习动力。

例如，教师在进行译林版英语小学五年级下册 “Chinese festivals”一课的作业设计时，可借助主题手抄报的形式，为学生提供个性化作业。教师可让学生将春节的相关场景，如春节放鞭炮、吃饺子等情境作为手抄报的主要内容，将其画出来。同时，教师要求学生将本节课所学英语知识标注在手抄报上，如“The Spring Festival is Chinese New Year. It always comes in January or February.”“People usually eat dumplings on this day.”等。为了更好地强化学生对中外节日文化差异的认识，教师还可以将五年级上册“At Christmas”单元内容与本单元内容作对比，并进一步补充相关知识和内容，介绍一些西方国家的重大节日，借此展现中西方差异。教师可以针对节日内容开发学生的学习兴趣，在相关节日来临之前，收集节日相关的网络资源，设计整合绘画、思维导图、词汇积累、唱歌等多种内容的作业，使学生的学习兴趣得到有效提升，同时使其学会以辩证的眼光看待各国的节日。在完成“Story time”小节后，教师可以对学生进行合理分组，让学生自行选择相应的对话进行课后练习。部分学生的对话设计如下：“你喜欢什么样的派？”“我喜欢苹果派。”“你会做苹果派吗？”“是的，我会，让我告诉你怎么做。首先，我们必须准备好……”在这种趣味性较高的口语对话训练中，学生的学习兴趣与热情能够得到有效提高。同时，教师还可以引导学生学习有关英文歌曲，比如“Happy Birthday to You”“Head， Shoulders， Knees and Toes”“Colors Song”“So Many Sounds”等;或者利用英语单词组织词语接龙游戏，比如教师先给出“head”一词，学生根据单词的最后一个字母往下接，如“dog”—“grandma”—“apple”—“elephant”—“tomato”，这种作业形式能够调动学生的学习兴趣，使其认识到英语作业的多样性。

英语教师布置趣味型英语作业时，需要从小学生的兴趣爱好与学习需求出发，设计出高质量的作业，从而发挥出英语作业的积极作用，促使学生能够主动完成英语作业，进一步开阔小学生的作业思路，并提升小学生的英语水平。

二、设计合作型作业

合作能力是学生在未来的学习和工作中不可缺少的重要能力之一，也是解决各种问题的有效能力。在小学英语教学之中，教师可以设计合作作业，提高学生的合作能力，帮助学生建立起英语学习体系，让学生通过互帮互助、取长补短来提升英语作业的完成质量[2]。教师必须改变原本英语作业的个体化形式，根据各个学生的学习情况和性格特点进行英语学习小组分组，然后要求所有的小组成员合作完成相应的英语作业，引导和鼓励学生交流协作，在这一过程中提高学生的合作能力。

例如，在教学“Hobbies”一课时，英语教师可布置课后作业，让学生与同桌合作，了解同桌的爱好，在下一堂课时上台分享。为顺利完成课后作业，学生需两两合作，记录对方的兴趣爱好。学生能借助这一交流过程深化对本单元的词汇与句型的认识。比如，有两名学生写出了这样的兴趣介绍：“我的同桌叫吴美美，她是一个美丽的女孩，她喜欢唱歌。她经常说，唱歌让人快乐，她想成为一个伟大的歌手。除了唱歌，吴美美还喜欢画画，她在每一堂艺术课上都很开心，我们相处得很愉快，希望我们以后永远是好朋友。”“我的同桌叫林兰兰，她是一个可爱的女孩，她喜欢跳舞，她想在将来成为一名舞者。她说跳舞可以锻炼身体，可以穿漂亮的衣服。林兰兰是个好舞者，希望大家能喜欢她。”从这对同桌的英语作业中可以看出，两个人经过交流与沟通，对彼此的爱好有所了解。在合作探究的过程中，两人的友谊愈发深厚，同时还学习到了对方的英语技能，共同进步，各自的英语能力都得到了提高。对于她们的这一课后作业，英语教师在课堂上将其作为范本，供其他小组学生欣赏、交流，并提出相关看法。全班的共同赏析能帮助学生不断强化英语能力，弥补自身知识的不足;同时，还可发挥优秀作业的示范作用，激发其他学生的竞争意识，促使大家力争上游，以更认真的态度对待课后作业。

小组合作是学生以小组为单位进行协助、探讨以及交流的一种方式，学生的自主学习与合作交流是目前素质教育中极为重要的组成部分。基于小组合作来设计合作型作业，不仅能够激发学生的热情与兴趣，同时还能够有效提升作业质量。

三、设计分层型作业

学生始终是教学活动的主体，在教学过程中，教师不能忽视学生的主观感受和客观存在。所有的教学活动都需要从学生视角出发，满足其学习诉求，才能够发挥教学的功效，提升教学效率。每一个小学生都是独一无二的存在，他们有着不同的面貌、不同的语言天赋、不同的成长环境、不同的学习态度，因此在英语学习的过程中，他们的表现也各不相同。英语教师可利用课堂教学以及课余时间，对班级学生进行深入了解，以此为基础，将学生进行合理分层，针对不同层次的学生设计不同的英语作业。这样每一个学生都可以获得适合自己的作业训练方式，从而感受到英语的魅力，提升其学习自信。

例如“My family”一课的作业设计，对于学困生，教师一般可以布置抄写型作业，让其通过简单的抄写来加深对所学词汇和词组的记忆，以此种方式来夯实他们的英语学习基础;对于中等生，教师一般可将信息搜集和抄写背诵结合在一起，使其在完成作业的过程中丰富词汇储备量，提升其综合能力;对于优等生，教师可以将信息搜集和词汇的应用作为作业的主要内容，因为该类学生的英语基础较好，且具有较强的学习能力，因此可以在作业中加入背诵、写作应用等内容，提升其语言综合应用能力。

具体来说，教师可以给学生布置以下作业：其一，熟练掌握与四个人物有关的词汇和句型，如能运用“This is my...”这一句型介绍家庭成员。其二，应用与四个人物相关的单词、拓展词汇造句，如“sister”“brother”等，让学生利用“This is my...”“He/She is...”等句型来造句，如“这是我姐姐，她很听话，也很聪明，平时学习很努力，我们都很爱她”。其三，熟练掌握与四个人物有关的拓展性词汇，运用“This is my...”“ He/She is...”“ He/She can...”等句型介绍家庭成员，如“这是我的兄弟，他会滑冰和游泳，他非常喜欢运动”。这种分层作业能够让学生根据自身实际学习情况选择作业难度，以此让学有余力的学生掌握更多的知识，而学习情况不佳的学生也能够获得进步。

在布置课后作业时，教师应严格控制作业量，结合学生的实际情况来布置分层作业，例如分层设置作业量、合理选择作业难度等。不同的学生拥有不同的学习优势与兴趣，教师让学生结合自身情况来对作业进行选择，能够促进其学习积极性与主动性的提高。

四、设计实践型作业

我国学生在学习英语时存在着一个重大问题，那就是纸上谈兵。不论是英语理论还是英语语法，学生都能够认真学习，顺利掌握，但是一旦将其应用到实践之中，学生就会不知所措，如和他人开展英语对话时出现“哑巴式英语”的尴尬情况。布置实践型作业能够有效改善这一情况，实践型作业应用合理的生活情境，使学生更好地体会到英语的实用性。教师在设计小学英语作业时，需要全面地了解小学生的实际生活，将作业内容与其实际生活经历结合在一起，并以此作为切入点来做出实践型活动的相关要求，帮助学生更为牢固地掌握英语知识，促进小学生英语语言能力的有效提升[3]。

例如，在教学“Happy New Year”一课时，英语教师可以为学生布置实践型作业，让学生了解各个国家的新年风俗、節日习惯。学生利用课余时间借助互联网进行资料收集，在资料收集的过程中，学生的视野得以开阔，能够对各个国家的节日风俗进行深入了解。每年农历的一月一日是我国的春节，春节是我国历史悠久的重要节日。每年春节，人们都会挂上红灯笼，张贴红色的对联，穿上新衣服，热热闹闹地庆祝新年的来临。而西方国家也有着属于自己的重要节日。以美国为例，美国人注重圣诞节，在圣诞节这一天，他们会团圆庆祝，互相赠送圣诞礼物，布置圣诞房间，迎接美好的一天。同时，对于中国人而言，红色是喜庆的象征，但是对于美国人而言，红色则代表着恐怖。学生在调查研究的过程之中，能够逐渐发现中西方文化的异同，深入了解中西方文明，提升自己的文化素养。

又如，在学生学习了颜色类单词以后，英语教师可让学生深入生活实际，记录生活中物品的颜色。又如，在学生学习“What do they do”一课后，英语教师可以让学生走出校园，走向社会，让学生观察不同职业的人的工作状态，用英语描述其所做的工作和自己的感悟体会。

实践型作业不仅能够有效激发学生的参与热情，同时可以满足小学生爱玩好动的天性。以小学译林版英语教材为例，这一教材每四个单元后就会设计一个Project单元，此单元的设置不同于传统的单元复习模式，将重点放在学生动手能力与语言应用能力的培养上。以小学三年级下册的“Project 2 A magic clock”单元为例，学生需根据教材中的画、剪、贴等步骤亲手制作时钟，以此复习表示时间的相关英语知识。

英语是一门实践性较强的学科，英语知识无法脱离于日常生活而存在。因此，在布置英语作业时，英语教师不应该将眼光局限于教材中，还需要拓展学生的学习空间，增加实践活动。只有通过实践，学生才能够将扁平的英语知识立体化，学会运用英语知识解决实际问题。实践型作业让学生认真观察生活，寻找生活中的英语痕迹，将英语与现实生活进行巧妙联系，提升其对英语的探究热情。

结语

综上所述，在新课改持续深化的前提下，英语教师在设计小学阶段的英语作业时，应为其增添趣味性、合作性、层次性、实践性等，让小学生在掌握更多英语知识的同时感受英语学习的魅力。教师必须创新作业设计方法，科学合理地设计作业结构，激发小学生完成作业的兴趣，引导小学生明确作业目标，及时复习所学的知识，不断强化学生的知识掌握度，进一步提高其英语学习能力，提高小学英语教学质量，实现教学目标。

[参考文献]

黄晓霞.“三加减”让作业走“心”更走“新”：“双减”背景下小学英语作业设计探究[J].新教师，2022（1）：35-36.

侯茜希.优化作业设计 为英语教学“增效”：基于“双减”政策下的小学英语作业教学尝试[J].新教育，2022（2）：23-24.

徐玚.基于英语学科核心素养培育的作业实施：小学高年级英语作业实施案例[J].校园英语，2021（46）：208-209.