幼儿园、家庭、社区协同共育实践探索

王丽兰

摘 要：幼儿园、家庭、社区协同共育机制下，幼儿园的教学质量将会得到有效提升，幼儿身心健康发展也能获得良好保障，幼儿家长和教师需要认识到，高质量的学前教育不能单独依靠幼儿园一方，还需要家庭和社区的共同配合，三方相互协同、相互合作，此才能促进幼儿的高效发展。本文就幼儿园、家庭、社区协同共育实践展开相关研究与探讨。

关键词：幼儿园;家庭;社区;协同共育;实践探索

幼儿阶段是智力发展的黄金阶段，作为幼儿教育工作者要积极开展科学化、全面化幼儿教育，在传授幼儿基础认知能力的同时，开拓幼儿的学习视野，使幼儿从小养成良好的学习习惯和行为习惯。幼儿教师需要认识到社会教育、家庭教育、幼儿园教育对幼儿健康成长和学习的重要性，利用家庭和社区对幼儿园教育进行延续和补充，充分积极探索三方协同共育的策略。

1.幼儿园、家庭、社区教育阐述

1.1幼儿园教育

在我国幼儿教育起步普遍较晚，正规的幼儿园教育具有开放性、科学性、整体性的特点，而这些特点直接会影响到幼儿将来的发展。幼儿园教育的主要任务是将保育和教育有机结合起来，引导幼儿树立健康发展方向，提升幼儿身心健康素质，促进幼儿实现全方位发展。另外，幼儿园在循序渐进教育中，有效培养幼儿的生活适应能力，促进幼儿良好个性的形成。随着幼儿年龄的上升，幼儿会逐步养成守规矩的意识，幼儿的学习时间也会逐步延长，对后期幼小衔接教学活动开展有着积极作用。

1.2家庭教育

心理學研究发现，原生家庭对一个人的影响是终身的，所以家庭教育对个人的发展起着决定性的作用。父母是孩子的第一任教师，父母的一言一行都会影响到子女，一直以来，我国的家庭教育大多是父母对子女的教育，父母都通过自身的成功经验，帮助子女树立正确的发展方向和职业生涯规划，引导子女少走弯路。在家庭教育成长过程，幼儿完全不需要适应期，这是他们从小生活的环境，对父母有着天生的服从性，但是家庭教育如果出现了裂痕，将会对幼儿造成不可挽回的伤害，而且这些影响将会是终身的，所以幼儿父母要发挥榜样作用，充分展示家庭教育的积极价值。

1.3社区教育

幼儿教育社区化是幼教事业未来的必然发展趋势，幼儿教育可以充分利用社区资源，其中包括自然资源和人文资源，为幼儿提供更多的接受社会教育的机会，而不是一味地局限于在幼儿园和家庭环境中，并且传统幼儿教育中具有一定的封闭性，而社区教育可以使幼儿教育逐步趋于开放化，逐步实现社会教育的渗透，有效发挥教育整体性影响，提升幼儿教育质量。这样一来，幼儿在学前教育阶段提前接触社会元素，对后期培养幼儿社会适应能力有着积极作用。

2.幼儿园、家庭、社区协同共育现状

2.1认识不够到位

调查发现，大部分幼儿家长认为幼儿教育需要幼儿园、家庭、社区三方协同共育实现，这些家长也愿意参与到幼儿园协同教育活动中来，可见大部分家长的幼儿教育意识是比较强的，普遍认可了家庭教育、幼儿园教育和社区教育三方配合对幼儿发展的重要性。然而，有些家长对协同共育概念的理解是片面的，他们的认识依旧停留在家园共育幼儿园和社区共育层次上，并没有将家庭、幼儿园、社区三方有机有效联系起来，甚至也忽视了家庭教育和社区教育之间的融合，这便是幼儿园、家庭、社区协同共育认识不到位的直接体现之一。

2.2共育效率较低

幼教事业是一项典型的社群活动，幼儿教育如果想真正取得成效，实现长远性发展，首先要学会利用家庭资源和社区资源，在资源共享背景下进一步拓展幼儿教育空间。但是在当前幼儿园、家庭、社区协同共育中仍然存在很多问题，社区资源利用率普遍比较低，一是因为渠道不顺畅，二是因为社区组织有本身的工作，所以在幼儿教育配合方面需要配合。再加上家长与教师之间的互动性比较少，这就使得幼儿园、家庭、社区协同共育流于形式，大部分教育活动都是走过场，幼儿的学习体验和学习效果大多差强人意。

3.幼儿园、家庭、社区协同共育策略

3.1提高幼儿教师素质

教师是幼儿园、家庭、社区协同共育活动中的重要组织者，教师的自身素质直接影响到协同共育的成效，所以，幼儿教师要提高自身的沟通能力，与家长和社区人员保持良好的沟通，为协同共育打好基础。此外，教师还要提高自身专业技能，进而更加有把握与家庭、社区开展共育活动。幼儿园可以从三个方向着手：一是“走进来”，邀请专家进行协同共育培训，亲临共育活动现象进行指导，提出有效建议，为幼儿教育指明方向;二是“走出去”，教育并不是闭门造车，幼儿园需要组织教师前往协同共育水平较高的幼儿园进行学习和观摩，学习其他幼儿园成功的经验，并结合本园实际情况进行合理的创新和改革;三是将幼儿园、家庭、社区协同共育成效纳入绩效考核体系，鼓励教师积极争取社区资源和家长的配合。

3.2提高家长共育意识

在协同共育背景下，不仅要提高教师的专业素质，更要重视家长教育意识的提升，家长是家庭教育的主要实施者，而在幼儿园、家庭、社区共育中，家长从实施者转变为合作者，在对子女进行教育时，要与教师的教育理念保持一致，同时幼儿教师要赋予家长一定的管理权和监督权，有效拓展家长在幼儿教育工作的深度，挖掘家长强项，建立家长资源库，为家长创造交流平台。此外，幼儿教师还需要拓展家长幼教工作的广度，在协同共育活动中鼓励家长集思广益，如果教师单方面进行社区资源挖掘是有一定的难度，而幼儿家长本身就是社区资源一份子，在家园共育前提下，更加容易实现幼儿园、家庭、社区协同共育，长此以往，可以逐步促进家长共育意识的提升，为三方协同共育打下良好基础。

3.3开展多元共育活动

在传统家园共育中，幼儿园会经常组织亲子活动，实现与家长的有效沟通，在幼儿园、家庭、社区协同共育背景下，教师需要转变活动组织思维，重视社区资源的利用，开展多元化共育活动。教师可以利用社区的公共娱乐设施作为协同教育资源，借助社区自然景观，组织幼儿进行观察社区植物的活动，调动幼儿感官积极性，提升幼儿感官体验，培养幼儿人与自然和谐相处的意识。

结束语

综上所述，幼儿园、家庭和社区必然会形成合力教育，家庭和幼儿园负责幼儿良好德行习惯的培养，社区负责提供丰富的社会性教育资源，更好地实现协同共育，为每一个幼儿创造良好的学习氛围、家庭氛围和社区氛围，促进幼儿健康成长和全面发展。

参考文献

[1]葛秋霞.幼儿园与家庭，社区共育的理性思考[J].  2022（4）.

[2]姚世新.依托社区资源开展幼儿园家园共育的实践探索[J].读与写：下旬， 2022（7）：3.