项目驱动，让古典名著更具生命力

江妍

摘 要：古典名著是中华灿烂文化的瑰宝。部编版五年级下册第二单元是古典名著单元。不少老师对古典名著仍采取陈旧的教学模式，教学方法和课堂组织形式单一，学生阅读浮于浅表，对教材编写的意图落实不到位。项目学习以实践活动为载体，以项目探究为形式，集设计、实施、展示、评价为一体，充分开发和利用课程资源，可以为传统的古典名著教学引入活水，优化学习方式，激发学生兴趣，切实发展学生语文核心素养。

关键词：古典名著  项目式学习  核心素养

中国传统文化博大精深，古典名著就是中华灿烂文化的瑰宝。部编版五年级下册第二单元编排了四篇课文，涉及了四大名著，《草船借箭》是在原文基础上进行了改写，《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》基本保持了原文。本单元在落实单元要素提升语文核心素养的同时，还承担着继承和弘扬中华优秀传统文化的重任。古典名著的语言半文半白，内涵精深丰富，内容离生活久远，存在一定的阅读难度。笔者发现，不少老师对古典名著仍采取陈旧的教学模式，教学方法和课堂组织形式单一，学生阅读浮于浅表，对教材编写的意图落实不到位。

项目学习以实践活动为载体，以项目探究为形式，集设计、实施、展示、评价为一体，充分开发和利用课程资源，可以为传统的古典名著教学引入活水，优化学习方式，激发学生兴趣，切实发展学生语文核心素养。项目式学习强调这些要素：真实的驱动性问题;在情境中对问题展开探究;用项目化小组的方式进行学习;运用各种工具和资源促进问题解决;最终产生公开发表的成果[1]。鉴于此，笔者以部编版教材小学语文五年级下册第二单元为例，进行设计与实践。

一、整合要素，確立主题。

五下第二单元编排了四篇课文从内容上看，均为古典名著故事;从本单元阅读训练要素看，主要是“初步学习阅读古典名著的方法”;从习作训练要素看，是学习写读后感;从口语交际训练要素看，是分小组开展一次课本剧表演活动;从快乐读书吧看，提出了对古典名著阅读方法的迁移运用。基于以上的分析，将本单元项目学习主题整合为“走近中国古典名著”。

二、创设情境，产生驱动问题。

巴罗斯和坦布林曾说：“知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。”问题能驱动学习。项目学习用怎样的问题驱动学生主动投入？可以将核心主题嵌入了学生感兴趣的情境，将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。虽然驱动性问题很有趣，但并不意味着降低思考的质量，它必须引发学生的高阶思维。故驱动问题的生成需要综合多方面的因素：关联真实世界;激发学生学习兴趣;直指单元主题的核心内容……[2]

基于以上分析，结合单元主题和语文要素训练点，关联当下时事，笔者创设如下情境：2022年北京举办冬奥会，许多外国友人来到中国，想进一步了解中国文化，让我们为古典名著代言，做一个推荐者，将名著风采向世界展示。

由此产生驱动性问题：你会推荐哪个故事？你将采取哪些方法如何推荐呢？

为了解决这个驱动性问题，学生既要通读本单元的四篇文本，又不能仅停留于此，还需在系列子项目中融合个体经验与同伴意见，进行关于古典名著知识的意义建构，从而落实本单元的语文要素训练。

三、展开项目，有效实施。

项目学习具有以终为始、逆向设计的特点，在项目开始的时候就要考虑最终成果和中间过程，并将该成果的实现分解成微项目，确定各个微项目实施的活动流程。笔者将驱动问题抛给学生，学生经过独立思考、交互反馈，得出多种推荐故事的思路：讲述经典故事、制作人物名片、解析人物、表演精彩片段……教师在项目学习中应发挥主导作用，是“引领者”“监管者”的角色。笔者将学生讨论的成果与单元课文、口语交际、习作、语文园地的学习要素进行整合，设计项目作品与成果，将成果的实现分解成系列微项目，厘清项目主题下的驱动问题所需要完成的分目标，确定各个微项目实施的活动流程。

表1清晰地反映了各微项目与单元要素的关联，涵盖了学情调查、学法发现、学习实践、学习成果等过程，涉及了“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”，同时也很好地落实了语文课程标准提倡的“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。整个项目以“走近中国古典名著”为主题，从生活实际出发，创设真实的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，从不同的维度提升了学生语文核心素养[3]。

四、多方资源，综合融通。

项目式学习重视学生对学习资源的综合运用能力。语文课程标准（2022版）也提倡语文学习要整合学习内容、情境、方法和资源等要素。因此在师生、生生交流讨论的基础上，提供了以下学习资源。

1.提供鱼骨图、火车图、阶梯图、环形图等思维导图的模型，以及人物名片、人物泡泡图的范例。

2.提供相关资料的查询途径，如古今中外不同背景下关于周瑜、武松的历史评价，引发学生对辨析人物，甚至展开辩论，全面立体地认识人物。

3.提供剧本范例，包括对白、独白、旁白、舞台提示。

4.介绍戏曲、书籍、影视等不同媒介载体的名著故事。

5.提供“推荐故事”的途径

五、多元互动，全程评价。

项目化学习的评价是与成果的产生、公开的成果汇报紧密相连的，包括对学习实践以及学习成果的评价。新课标（2022）也倡导“课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”。因此本次项目式学习，评价贯穿于始终，在项目学习过程中，针对学生的对名著的深入阅读，对学法的探索、活动的参与程度、协作态度进行评价，如表2。项目学习后，进行“成果展示”以及迁移运用的评价，如表3、表4。这些评价工具是教师监控项目的好帮手，也是学生重要的学习支架，既能为他们导向项目活动的目标，又能帮助他们做好实时监控、自我评价。

在小学语文课堂中，聚焦单元的语文要素，整合单元学习内容，巧设驱动性问题，通过一个个学习项目，引发学生借助多种学习资源，阅读名著，再构语言，超越文本，用不同的表达形式汇报学习成果。通过导图分析、演绎经典等多种互动式教学活动，充分调动学生自主探究的积极性，促进语文要素的落实，提高学生语文学科核心素养，同时引导学生真正走进古典名著，感受它的独特魅力！

参考文献

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2019（8）.

[2]项目视域下初中语文单元整合的策略探究   作者：陈燕  《教育.项目学习》2019年第01期

[3] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[Z].2022年3月