融通技术提效率 助力双减提质量

黎钰珊

一、教学内容

统编版教材小学语文四年级上册第六单元习作《记一次游戏》。

二、教材分析

《记一次游戏》要求学生写一次游戏，把游戏过程及印象比较深的地方写清楚，写出自己的想法和感受，并且学会根据自己的感受拟定确切的题目，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的地方，誊写作文。

本单元以“童年生活”为人文主题，以学生最常见、最喜爱的游戏作为习作内容，贴近学生的生活，操作性强。为了写好游戏，可以让学生现场玩游戏，并把刚玩的游戏写下来，也可以写自己以前和其他人一起玩过的游戏。题材选择宽泛，降低了选材的难度。

本单元的习作延续了三年级下册第四单元《我做了一项小实验》、本册第三单元《观察日记》和第五单元《生活万花筒》的编写，写之前提出了具体的要求和做法。文中的三个问题和一个“泡泡语”，提示了如何“把游戏写清楚”，提醒学生动笔之前先做好构思，按照活动的过程想一想如何写。

本单元的习作目标是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”，这是对本册第五单元“按一定的顺序把事情的经过写清楚”的进一步落实和提升。

三、学情分析

（一）经验分析

四年级的学生具备基础的观察能力、思维能力、语言表达能力，且本单元习作内容贴近学生生活，能激发他们习作的兴趣，根据自己的喜好组织材料，完成习作。另外，由于有了第五单元“按一定的顺序把事情写清楚”的经验，以及习作前思维导图的梳理，大部分学生都能按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把游戏过程写下来，但是将游戏过程写清楚对他们而言存在一定的难度。

四年级学生还不能自觉做到聚焦游戏的重点环节，通过对人物在游戏中的动作、语言、神态等的描写来体现自己印象深刻的内容和独特的感受。因此，大部分学生的作文出现印象深刻的内容不突出，描写不具体的情况，个别学生还写成了流水账的作文。

（二）数据分析

为了更准确把握学生的学习情况，了解他们学习本单元习作的困惑，笔者做了一个课前调查，根据数据分析，学生在“选材”和“按顺序写”这两方面上问题不大，大部分学生在写法上存在困难，尤其是“如何把游戏过程写清楚”这一点上，有53.3%的学生希望在讲评作文时能够在“如何抓住细节，把中心片段写清楚”这方面上得到帮助。

相当一部分的学生没有把自己印象深刻的部分写清楚，不会把中心聚焦到游戏的重点环节，部分学生出现一笔带过游戏过程的情况。基于以上的学情分析和本单元习作的教学目标，以生为本，设定以下教学目标及教学重难点。

四、教学目标

1. 能通过人物的动作、语言、神态等描写把游戏过程中印象深刻的部分写清楚，表达游戏时的感受。

2. 读自己的作文，用修改符号改正作文中的错别字及不通顺的地方。

3. 主动与他人交流意见，分享习作的快乐。

五、教学重难点

能通过人物的动作、语言、神态等描写把游戏过程中印象深刻的部分写清楚，表达游戏时的感受。

六、教学理念

（一）研学后教理念

番禺区“研学后教3.0”提出，打造“融·乐”课堂，倡导通过“融合五育、融通技术、融汇四评”，使学生“乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创”，促进学生的全面发展。基于此，笔者以数字终端、云平台、学习分析等新技术的手段，提取更准确的学情分析，制定基于培养核心素养的教学目标，设计准确的研学问题，真正实现“以学定教”。课堂中，教师把微课、微视频等学习资源集成在“个性化研学平台”，学生能根据自己个人需求，选择合适的学习资源帮助学习，实现“互联网+”背景下的个性化学习。除此，学生利用云平台，开展线上、线下混合式小组合作学习活动，拓展了学生参与学习的时空，为实现高效课堂打下基础。

（二）认识建构主义理论

皮亚杰的建构主义理论认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。基于此，笔者以移动微学教技术平台为技术支持，以研学后教和大数据思想为基础，以课堂教学供给侧改革思想为指引，通过课外为學生提供优质的学习资源与服务，促进传统课堂的转型升级，以提升课堂教学效率的同时实现教学活动价值的追求。在教法上，以问题为引领，运用任务驱动学习，通过自主探究及小组合作开展教与学的活动。在“互联网+教育”背景下重新建构课堂：课前，学生借助微课进行自主学习，完成认知过程的第一次建构;课中，教师围绕学科核心素养，借助新技术手段开展个性化学习活动，学生完成认知过程的第二次建构;课后，学生借助微课进行复习巩固，完成认知过程的第三次建构。经过课前、课中、课后的三次学习，学生完成三次认知建构，达成学习目标。

七、教学准备

教师：制作微课、多媒体课件、个性化研学平台，做课前在线学习检测分析。

学生：完成习作初稿，学习教师推送的微课，并根据微课初步修改习作，拍照上传与同学分享。完成在线检测。

设备支持：手机、计算机、iPad、互动学习平台。

八、课时安排

1课时

九、教学过程

（一）课前个性化学习

学生完成初稿后，完成教师设定的自学内容。

【设计意图】通过问卷调查，了解学生的基本学情，为制定相对准确的教学目标提供依据。学生观看微课及例文，尝试修改习作，培养学生的自学能力。

（二）课中个性化学习

1. 谈话导入，引出主题

（1）谈话导入，小结评改：①出示游戏图片，引起学生的回忆;②出示调查数据，分析问题。

（2）引出研学任务：如何把游戏过程中印象深刻的地方写清楚？

【设计意图】通过播放学生游戏的照片，帮助学生快速回忆游戏的过程，激发参与的兴趣。通过具体的数据分析，唤醒学生探究的热情。

2. 范例引路，领悟写法

（1）聚焦经典，感悟写法：①读经典片段，感受写法。（选取第六单元《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中描写精彩的片段）思考：作者是怎样把这些片段写精彩？②小结：抓住人物的动作、语言、神态、心理等描写，能把重点内容写清楚，给人留下深刻的印象。

（2）观看微课，学习写法。观看微课《人物描写方法的综合运用》，思考：如何抓住人物的动作、语言、神态、心理等描写，把人物写生动。

（3）小结写法。

【设计意图】选取课文中的经典片段，帮助学生再次感悟运用人物描写的妙处，提炼出把深刻的地方写清楚的方法。由于本单元阅读的语文要素是学习如何通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，因此学生对人物描写的这几个方面并不陌生，但是对于学生来说，如何在自己的习作中运用有较大的难度。于是，教师有必要运用微课突破此难点，帮助学生初步了解人物描写方法的综合运用。

3. 新手上路，指導写法

（1）运用方法，修改文段。小组合作修改指定片段。

（2）分享交流，巩固成果。

【设计意图】通过小组合作，学生体验如何运用方法修改文段，将文段写得更清楚。教师设计两个“锦囊”，目的在于降低难度，给学生提供一个学习的支架，学生根据自己的需要选择是否使用，用哪个，体现个性化学习。

（3）小结。

4. 牛刀小试，修改文段

（1）修改初稿，运用方法把印象深刻的地方写清楚。

提示：可以进入研学平台任务三的“资源库”中，继续学习描写方法，也可以观看这次游戏的视频和照片，关注细节。还可以到“词句资源包”里积累，丰富自己的习作。

（2）小组分享交流：①小组内分享自己修改后的精彩片段，其他同学根据要求给出意见。比如：我修改的片段是第      段，我运用了            写法，修改后是这样的：            。②在学习群里浏览其他同学修改后的习作，如果写得精彩，给他点赞。

（3）班级交流，互动评议。

【设计意图】根据学生的学习需要，提供不同层次、不同方面的学习资源，有助于学生进行个性化学习。运用互动学习平台，开展线上交流合作活动，实现线上、线下混合式小组合作学习，拓宽学习的时空。

5. 交流收获，总结提升

（1）分享收获，总结课堂。

（2）布置作业，延伸课堂。①作业：继续修改完善习作，把修改后的习作拍照上传学习群;在学习群上浏览同学的习作，给你认为写得精彩的同学点赞，如果能点评一下就更棒了。②评选“杰出小作家”。根据点赞，选出优秀习作，颁发“小作家”证书，优秀习作将在学校红领巾广播站播出。

【设计意图】利用互动学习平台，继续进行网上交流学习，打破时空的界限，实现学生认知的第三次建构。

十、板书设计

记一次游戏

如何把游戏过程写清楚？