基于产出导向法的高中生英语表达能力培养探究

陈超

摘 要：近年来，英语作为当今世界主要的国际通用语言在我国各方面发展中的作用也日益凸显，中学生作为未来社会的主要参与者和建设者，其英语表达能力的培养应引起教师的高度重视。本文以文秋芳教授提出的产出导向法为理论依据探讨在高中英语课堂中如何高效地运用教材中的内容来提高学生的英语表达能力，以期对高中英语教学的发展起到一定的促进作用。

关键字：产出导向法 高中生 英语表达能力

随着我国在国际社会中发挥着越来越重要的作用，英语在我国各方面发展中的作用也日益明显，中学生作为未来社会的主要参与者，其英语表达能力的培养应引起教师的高度重视。传统的英语教学方法侧重于对英语语言知识的讲解，而对语言的实际运用练习不足，导致学生的英语表达能力没能得到充分地锻炼。由于传统的教學方法导致了“学用分离”，对学生表达能力的培养应成为高中英语教学改革的重要组成部分。

高中英语教材内容涵盖面广，是高中英语课堂中教师和学生的重要学习素材，合理利用教材也是提高学生英语表达能力的关键。本文旨在以文秋芳教授提出的产出导向法为理论依据探讨在高中英语教学中如何高效地引导学生将教材中的语言运用于自己的表达中。

一、产出导向法理论解读

产出导向法是由北京外国语大学的文秋芳教授针对英语教学中“学用分离”的情况提出的，其理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三个部分构成。

产出导向法教学理念中的“学习中心说”倡导课堂教学中的一切环节都要以教学目标和学生的有效学习为出发点，教师在课堂中可以采用多种形式的教学方式，针对不同的教学目标选择最佳的教学方式来引导学生进行有效学习。“学用一体说”是将语言的输入与产出环节结合起来，将听读看与说写的培养统一于教学过程中，克服学用分离的弊端，引导学生边学边用，实现有效学习。“全人教育说”倡导在教学中要把学生看作有独立情感与思想的个体，在英语教学中不仅要培养学生综合运用语言这一工具的能力，同时也要兼顾学生人文素养、思维品质的提高，使学生表达出蕴含自己思想的内容。（文秋芳，2015：549-551）

二、高中英语教材在教学中的应用

高中阶段面临着课时紧张的问题，英语课堂中大部分时间被用来学习教材中的知识点，对英语的实际运用练习不足，导致在整个教学过程中知识的输入与产出发生了脱节。

新外研版（2019年版）高中英语教材中每个单元都有两篇与单元主题语境相适应的课文，后半部分是相关的书面表达和语言表达任务。每一单元的Understanding ideas和Developing ideas部分对应的是语言基础的学习积累和对于单元主题的观点启发和思维训练，Writing和Presenting ideas部分则对应的是观点的表达。学生在两篇课文的学习过程中，不仅能积累大量的英语词汇和句型，同时也启发了思维，丰富了对相关话题的认识，为以后的表达积累了语言基础和素材。

三、产出导向法在高中英语教学中的应用

根据产出导向法，教学过程中应完成输出驱动、输入促成、选择性学习和评价过程。

“输出驱动”提倡将输出既作为语言学习的目标，又作为语言学习的驱动力。（文秋芳，2015：551）在高中英语教学中，教师可以在单元学习的最初阶段，根据单元主题语境，向学生提出由易到难的表达任务，促使学生产生输出的驱动力。让学生在课文学习的过程中有针对性地积累可用的词汇和句型，并主动去思考完成表达任务所需要的观点和语言表达形式。这样使用“输出驱动”的方法，能引导学生理解语言形式在传递意义时所适用的语境，从而提高学生的语言运用能力和表达能力。

在输出驱动下，教师要恰当地发挥中介作用，适时提供能够促成产出的恰当输入。（文秋芳，2015：549-551）在阅读英语文章之后，师生可以共同提炼文章观点，结合思维导图，让学生清晰地看到作者的写作思路，加深对于单元话题的理解，同时可以引导学生形成自己对于相关话题比较全面的认识。另外，教师可以提供多种形式的学习材料，如图片、文本、视频、音频等，调动学生的多种感官，进一步加深学生对于单元主题意义的理解，锻炼学生的思维品质，完成对所学内容的迁移和对自己观点的创造性表达。

“选择性学习”即根据输出的需要，从所学材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。（文秋芳，2015：549-551）除学习文章中的观点和结构之外，师生可以共同提取出文中适用于相关话题表达的常用词汇和句型，归纳这些词汇或句型的用法，鼓励学生将这些表达进行拓展性运用。

知识应用的需求促使学生认可即将输入的知识的价值和意义，从而产生知识输入的意愿。在求知欲的驱使下，学生的阅读兴趣会增强，学习效率也会得到相应的提高。通过师生共同将表达的内容和可供选择的语言点呈现出来，大大降低了表达的难度，这也有利于学生克服表达的畏难情绪，树立起英语表达的信心。

在教学中，教师也应当充分发挥评价的作用，利用及时性评价、自主性评价、合作性评价、赏识性评价等来鼓励学生表达，肯定学生观点中的积极因素，给予积极反馈，增强学生表达的信心，提高学生表达的积极性。

四、结语

产出导向法对于高中英语教学有很大的启发意义，运用 “输出驱动-输入促成-输出评价”的教学流程，把语言知识的学习与运用融为一体，不仅能丰富学生的语言知识储备，同时也可以提高学生的语用能力。根据产出导向法，学生在教材学习的过程中产生知识运用的需求，对教材中内容的学习变得更具针对性，教材文章的学习过程同时也变成了语言储备和表达观点的过程。这样可以大大降低表达的难度，增强学生英语表达的信心，对于高中生英语表达能力的提升有很强的促进作用。

参考文献

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[2]文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究， 2015，47（4）：547-558+640.

[3]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 外语界， 2016（5）：37-43.