小学音乐高效课的常态化

童进

小学音乐的高效课，一要让学生积极主动，扎扎实实地掌握知识，二要给予学生情感上的满足和真善美价值观上的滋养，三要给教师留出内省反思的余地，促成教学相长。对比这样的高效课，未经锤炼打磨的常态音乐课，对课堂知识目标、能力目标、情感目标的达成推动缓慢。为促成音乐高效课的常态化，音乐教师可着重从以下四个方面发力。

一、从音乐的文化属性出发，围绕核心素养确立教学目标

音乐是人类的语言之一，但这种语言具有较大不确定性，即使是同一个人，在不同心境下，感受都会有所不同，这种感受不像数理逻辑或科学实验一样有着严密的逻辑性，通常很难用明确的语言说清，正是这样一定程度上的不确定性，赋予了音乐丰富的文化内涵，音乐课就应尽力给学生带来美的体验和享受。在此认识基础上，音乐教师应当充分体现“音乐课促使学生具备在审美体验中掌握基础知识和基本技能的核心素养”，教学中不能离开文化背景去讨论音乐知识与概念，否则音乐课本体价值取向就会偏离。

如，教学中涉及云南的祝酒歌时，教师可以引导全体学生分享一种共同的倾向性情感，比如“喜悦”“热烈”“怀旧”，但同时也要告诉学生，云南有众多的少数民族，不同民族在用音乐抒发情感时，因民族的文化特征有异，曲调（旋律）、节奏、和声、速度以及力度、音区、调式、曲式等无不被烙上印记，极容易形成“同调不同音，同音不同情”的差异，由此形成音乐的多样性、丰富性和独特性，从而具有较强的捕捉音乐文化属性的能力。

二、足够关注音樂本体，用音乐的逻辑教授音乐

小学音乐教师主要任务是从大众教育的价值点出发，通过音乐课堂给学生提供终身学习音乐所必备的音乐基础和音乐技能。但在实际教学中，不少教师习惯到音乐之外去寻找，关注文本太多，关注音乐本体太少。用音乐的逻辑教授音乐，教师就不应在音乐课堂中添上很多与音乐无关的环节，应更多关注歌唱、音准、乐感、节奏感、动作的协调性等音乐技能，把音乐要素的学习作为重要的音乐内容来传播，让学生愉快参与，就是最大的成功。

如，教学《卓玛》，其实是要通过学习《卓玛》这首歌，让学生听赏藏族的音乐语言，把握藏族音乐的风格。但一些教师在“大教育”的影响下，容易围绕藏族的建筑、节日、生活习惯去讲解，音乐课上得又像语文课，又像地理课，又像道法课还像美术课，初衷是好的，效果却很难保证。

三、降低艺术学习的难度，提升艺术思维的品位

既要降低艺术学习的难度，又要提升艺术思维品位，很难却并不矛盾。不少音乐教师总想把乐谱、乐理通过歌唱教学来教，先模唱再朗读歌词，唱乐谱说感受，最后才来完整演唱一至二遍歌曲。其实当学生还不具备识谱能力时，这个学习过程会很苦闷，看着乐谱记忆音乐主题与听着音响记忆音乐主题是两种记忆。我们记住的音乐、旋律不是乐谱，而是音响效果，是对旋律的记忆，是对音响质量的记忆。只有在学生学会演唱和听熟旋律后再来学唱乐谱，才会收到事半功倍的效果。如果我们把音乐的学习当成一种逻辑、科学来学习，已难以保证乐趣。很多教师在课堂上不敢理直气壮地重复，不然好像会显得自己的教学方法太单一。实际上，要降低艺术的难度就得一遍遍重复听、唱，能变化重复更考验教师教学水平。当时间、空间、环境、心境、场合变化后，学生每一次听、唱都会有不同的体验和感受。

审美能力的提升就是艺术思维品位的提升，有了知识技能的逐步提高，就更易让学生有持续学习的兴趣。如，当学生的歌越唱越好，常常也会越来越喜欢唱;当学生的琴越弹越熟，也会越学越有兴趣……音乐技能靠有目的的练习来获得，音乐技能积累到一定的时候，就会升华为音乐修养。音乐教师要调动一切可以利用的资源来帮助学生积累音乐经验，而所有音乐经验的获得都离不开听、唱，反复听、唱才能降低艺术学习的难度，提升艺术思维的品位。

四、提倡个性化教学，形成独特的教学风格

教学风格是教师在教学艺术上趋于成熟的标志，只有当理念、语言、学科能力都上升到一定的高度，才能达成个性化教学，形成自己的教学风格。

1.教学语言要有学科特点。一定要简练而专业，用选定的音乐内容围绕音乐要素来组织。如多用“长音”“短音”“跳音”“连音”等概念，提问时用“节奏唤起什么情感”“力度变化产生凝重还是舒缓旋律”之类表述，这样的语言不仅有学科特色，更体现教师的专业素养。但是，这样的前提是教师对各概念已有深切把握，且在平时教学中已经完成对学生的有效传授。

2.教法学法要彰显学科特点。教学要以“审美”为核心，以基础知识和基本技能为桥梁。无论选什么方法，都要把音乐要素组合在一起让学生整体感知，不是单一的训练，通过听辨、联想、想象引起情感的反应，用变化多样地进行反复聆听和模仿设计教法学法，用音乐的思维方式，把音高、音长、音强、音色有机结合起来，反映在每一个教学活动中，让学生对音乐有感知，教师形成并增强自己的教学风格。

课标一再强调“突出音乐学科特点，关注学科综合”，特点是在综合之前的，音乐教师要想上出高效课，上好高效课，就有必要时刻提醒自己“音乐教师”的身份，把高效常态课的构建作为重要目标，与学生一道，成为音乐艺术的创作者、表演者、传播者和欣赏者。