基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略

王坛坛

摘要：如今的教育形式下，任何阶段、学科教学都离不开对学生核心素养的培养，这是新课改的必然要求，也是教育、教师、学生发展的必然趋势。高中英语阅读教学在以往很长一段时间都重点聚焦在学生英语考试能力、语言能力的发展上，停留在较为基础的育人层面，没有从整体上树立核心素养发展意识，学生因此也存在英语能力发展不全面、个人道德修养存在不足等情况。对此，文章对有效的高中英语阅读课堂教学策略进行了探讨。

关键词：核心素养;高中英语;阅读课堂;教学策略

引言：新课程改革标准的不断深入，教育部门对当前教育教学提出的要求普遍有所提升。尤其是在当前核心素养培养已经逐渐融入各学科教学中，对整个教学活动的顺利开展具有非常重要的影响和作用。阅读教学一直以来都是高中英语教学中的重点，同时也是英语教学中必不可少的重要学习内容，与写作学习之间相辅相成，两者缺一不可。核心素养这一概念的提出，主要是指要培养学生们适应社会发展的必备品格，同时还要锻炼学生们的各方面能力，以此来达到良好的就业以及发展[1]。

1高中英语阅读课堂教学的主要不足

1.1欠缺对核心素养的落实

第一，部分教师在一些客观因素的影响下，导致在实际阅读教学中对核心素养落实有所欠缺。由于英语核心素养主要涉及四个方面的素养发展，相比传统教学而言，教学任务增多，而教学时间有限，再加上学校对教师教学的考核、在考试压力下赶教学进度等，都会使教师缺乏充分的时间与精力将核心素养四大主体进行有机融合并设计出更高效的教学活动。在实际教学中，只能一点一点推进，落实进程缓慢。第二，尽管核心素养已经成为教育界人人都在热烈讨论的热点话题，但就部分教师自身而言，并不愿意下定决心推进教改来革自己的“命”，尤其是老龄化的教师群体，对于新事物的接受意愿与学习速度都相对较低，再加上长期养成的一些受到传统教学方式深刻影响的教学习惯，都为具体的教学推进造成了困难，部分教师因此表现出形式化、孤立化、片面化的核心素养教学。

1.2缺乏系统化教学

部分教师表现出对核心素养理解片面化、不到位的问题，导致在具体实施过程中存在一定的遗漏，或者无法兼顾四大主要素养的发展进程，导致学生无法全面发展。此外，部分教师对学生四大核心素养的培养存在孤立化的问题，一定程度上分割了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力之间的密切联系，实行的是点对点的培养，这就损失了各大素养合力所产生的综合效益。因此教师必须要改变这一形式，要深刻把握四大核心素养之间的重要关联，将点对点的素养提升转变为点对面、点面结合的全面、立体化素养培养，才能更好地打牢学生的发展基础。

2基于核心素养的高中英语阅读课堂教学策略

2.1以多种方法为基础提高学生们的学习兴趣

閱读教学一直以来都是高中英语教学活动开展中非常重要的一部分，会直接影响学生们的高中英语学习成绩。与高中英语阅读教学现状进行结合分析时，发现阅读课堂教学的整体效果并不是很理想，导致这一现象出现的根本原因是学生们对于英语阅读学习的兴趣并不是很高[2]。阅读教学中，学生们一直以来都是其中的主体，如果只是单纯教师关注阅读教学，根本无法保证教学效果。因此，只有保证学生们可以积极主动地参与到整个课堂教学活动中，才能够从根本上保证整个教学活动的顺利开展。由于我国受到传统应试教育理念的影响，在某种程度上教师直接将学生们看作是一种可以批量生产的“机器”，并不会对学生们的想法进行综合考虑。这种形势下，导致的结果就是学生们的学习效果根本达不到预期。教师在日常教学时，应当与当前新时期背景下的新课程标准改革要求进行有效结合，对英语学科核心素养当中的内容进行深入了解，以此来实现对学生们学习能力的提升，同时还可以培养学生们逐渐养成良好的思维品质。由于英语阅读教学一直以来都是重点教学内容之一，因此教师在日常教学时，要想保证阅读教学活动的顺利开展，就必须要结合现实要求，积极采取有针对性的对策，保证学生们的学习兴趣可以被有效地调动起来[3]。

2.2补充英语文化背景，提高文化意识

对于英语阅读来说，文化是语言学习和阅读思考的一部分，也是关系学生核心素养发展水平的一个重要因素。中西方文化有着很大的差异性，在阅读分析的过程当中，很多学生会因为对中西方文化不够了解面出现阅读理解上的失误，最终也会影响学生的跨文化沟通交际，降低语言运用的效果。文化意识是英语核心素养的一部分，在核心素养导向下，英语教师在阅读课堂当中要关注学生文化意识的培养，为学生补充必要的文化背景知识，同时带领学生对文本当中的文化要素进行挖掘，通过这些文化资源增加学生的文化内涵理解，建立学生多元文化视角。例如，在教授“Themeaningofeolor”时，教师就可以在阅读过程当中让学生收集中西方在颜色表达含义方面的差异信息，比如在中国红色是喜庆和热情的象征，而在西方看来则是血腥和邪恶的表现;中国人常常把白色当做是一种不吉利的颜色，面西方则用白色表示神圣纯洁。通过对比中西方文化差异，可以让学生对文本阅读的理解更加深入，顺利培养学生文化意识。核心素养下，高中英语阅读教学活动承担的教学改革任务越来越重，只有对英语阅读教学进行科学设计和统筹安排，才能够真正达成立德树人目标，为学生核心素养的综合发展提供保障，并给学生提供个性化发展的平台[4]。英语教师可以根据学生的核心素养发展要求调整教学方法，引入创新性的教育理念和先进的教学手段，在引导学生阅读和分析英语语言的同时，培养学生跨文化素养以及良好的道德品质，确保立德树人思想的贯彻落实。

2.3把控细节，拓展词汇量

高中英语阅读的基本就是掌握好词汇，如果学生不积累一定的词汇量，就无法真正了解阅读内容，也无法有效提高基于核心素养下的英语阅读能力。教师需要对词汇教学做出合理细化，首先在阅读之前，教师需要归纳文章中的重点词汇，可以将学生感兴趣的话题以及先进的教学技术导入词汇中，使词汇导入部分具备较高的有趣度，以此作为词汇教学的根基。其次是在阅读进行时，教师可以通过思维导图的模式，向学生展示文章中的核心词汇，加强学生的对于词汇的记忆力。最后是在阅读课程结束后，教师可以采取有效的方式复习已经学习过的词汇，促使学生对于词汇的掌握度得到有效提高。

结束语：随着当前我国教育教学体制的不断改革和创新发展，新课程改革标准的深入，核心素养教育观念的落实，无形当中对高中英语阅读教学提出的要求普遍比较高。因此，必须要提高学生们的学习兴趣，调动学生们的学习积极性，培养学生们的阅读意识和能力，这样才能够在学生们核心素养得到有效培养的同时，推动学生们的全面发展。

参考文献：

[1]李微.聚焦核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（90）45-46.

[2]王起英.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].海外英语，2020（20）53-54.

[3]任艳荣.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（85）16-18.

[4]潘幸.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].中学生英语，2020（10）11-13.

[5]游云.谈高中英语阅读教学中学科素养的渗透[J].华夏教师，2020（14）：80-81.