大学英语线上线下混合式教学模式研究

摘 要：随着互联网技术的不断发展，教育教学工作也有了很大的变化，教师应积极探寻传统教学资源和网络教学资源的深度融合路徑。本文以实际教学经验为基础，论述了构建大学英语视听说混合教学模式的条件，并阐述大学英语视听说线上线下混合式教学模式的构建策略。

关键词：混合式教学;视听说;大学英语

作者简介：时欣然，广州新华学院。

现阶段的大学英语视听说教学，容易受到语言环境等因素影响，如果继续沿用传统教学模式，很难让学生在英语知识学习上取得大的突破。英语是语言学科，学生应在合理的情境场合下学习，只有这样才能取得最好的学习效果。在线上教学中引入虚拟现实技术，能够给学生创设适宜的英语学习情境，依托场景内部的视听说元素，激发学生的学习热情。

一、现状与背景描述

（一）大学英语教学目标及视听说课程教学现状

1.大学英语教学目标。《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《大学英语课程教学要求》是高校组织非英语专业英语教学的重要依据，主要包括三个层次英语能力要求，即一般要求、较高要求和更高要求。实际教学工作中，教师应根据具体要求和学生特点，设置具体的层次要求，确保学生能够熟练应用英语交流。

2.国内大学英语视听说教学模式改革现状。现阶段，计算机网络已经成为我国高校英语教学中不可或缺的内容。基于计算机和网络的混合式教学，是大学英语视听说教学改革的形式之一，计算机并不单纯只是辅助工具，而是一种必不可少的教学要素。

网络环境下的线上线下混合式教学模式的实施，能够将教师和学生的积极性激发出来，计算机与大学英语课堂教学能够深入融合，而不再是单纯的辅助教学工具。但实际上，只有一部分人认同这种混合式教学模式，很多教师只是利用计算机进行电子学习资料发送、查阅资料等。另外，我国目前对大学英语视听说教学的研究，重点集中在学生利用网络自主学习以及部分面授课程，创新程度明显不足，对于线上线下教学深入融合的探讨力度不足，不能满足学生的个性化学习需求。

（二）线上线下混合式教学模式的理论基础

学生在学习过程中，需要反复练习，英语学习亦是如此。学生想要通过学习提升自身英语能力，要通过大量训练和练习来实现。传统英语课堂教学中，教师不能做到时刻引导辅助学生，这给学生的英语学习带来很多障碍。尤其是在学习语法、发音等内容时，如果教师不能为学生提供及时的指导，很容易让学生走上错误的道路，学习效果大打折扣。线上线下混合教学模式刚好能够将上述问题解决。学生们可以借助智能手机等终端设备，到网络上获取相应的学习资源，选择自己喜欢或者是没有弄懂的内容，通过反复练习达到学习目标，此时，学生的英语学习途径也会变得更加多样化。另外，在视听说教学中虽然引入了线上教学，但对线下教学并没有完全否定，两种教学形式需要相辅相成、相互促进。虽然线上教学的优势很多，但却不能将线下教学完全取代，尤其是在学生听课效率、教学反馈等方面，线下教学的优势依旧明显。线上线下混合教学模式的应用，旨在将大学英语视听说教学的多元化和学生的课堂主体地位体现出来，是对传统教学模式的进一步升华。

二、构建大学英语视听说线上线下混合式教学模式的条件

（一）遵循课内外以及线上线下融合的理念

现阶段，在大学英语视听说教学中，应放弃完全依赖教材的教学模式，基于网络资源，建立线上线下相结合的英语教学环境，这也是将现实教学和虚拟教学融合在一起的基本过程，帮助学生在学习过程中收获更多知识。实际的大学英语课堂教学中，以学生的听力能力培养为基础，使学生具备更强的理解能力和判断能力。课堂外，通过网络中的大学英语视听说资源，体现出线上教学的多元化和实效性优势，解决传统教学中存在的真实语言环境缺乏、背景语言支撑不足等问题，发挥出线上线下混合式教学模式的优势。

（二）遵循输出和输入相融合的原则

Jeremy Harmer提出了“输入、练习和输出之间平衡”的主张。实际教学时，教师应根据具体的视听说教学情况，搜集相关材料，保证学生能够反复地看、听、说，强化输入语言的丰富性。之后，教师需要设立对话、问答等环节，创造交互条件，为学生提供练习机会，实现对英语知识的内化和吸收。这样一来，学生有机会对已经掌握的知识进行深入加工，利用思考、笔述、口述等方式，将语言输出出去，强化对英语知识的理解，真正做到视听说的整体性应用能力锻炼。

（三）由易到难，做到循序渐进

为了更好地开展视听说混合教学模式，教师在制订教学计划时，应从学生角度着手，掌握学生的具体学习需求，在教学难度方面应体现出循序渐进的特点，难度上要逐步提升。起初，可以设计一些简单的判断、填空等内容，再到整体概括和复述。

（四）建立多元化的评测模式

通过多样化、平衡化的评测模式，教师能够更加客观地了解学生的英语学习成果，实现对学生学习态度和过程等的全面考核。为了体现出线上线下混合式教学的优势，教师还需根据教学情况改进评测模式，体现出评价工作的交互性特点。应该提升对日常学习和实践学习评测的重视程度，降低期末成绩在学生评测方面的占比，努力让学生通过自主学习、协同学习提升自身英语水平，使其学习过程得到认可，激发学生的学习热情。

三、大学英语视听说线上线下混合式教学模式的构建策略

（一）课前自学

在课堂教学开展之前，教师可以根据视听说教学任务的特点制作微课内容，让学生在课前通过观看微课内容预习英语课程知识，了解课程内容的核心和重点所在。对于一些自身难以理解的知识点，学生可以搜集相关资料，如果能够解决自身问题，后续可以将这些资料通过线上途径进行分享，为其他学生的学习提供便利。该学习过程有助于改善学生原有的学习思维，培养了主动学习的好习惯。自学阶段，学生完全可以根据个人情况，设定合理的学习时间，如果某些知识点没有听懂，可以利用倒放、回放等功能，调整微课视频播放进程，梳理出重点和难点内容，反复观看学习。之后，学生可以利用题库，检测自己的学习成果。或是根据教师在微课中融入的开放性练习题，寻找相关资料，为后续的课堂学习做好充足准备。需要注意的是，教师在学生预习时，同样需要利用线上渠道提供适当指导，鼓励学生之间相互交流，保证学生的良好成长。

（二）课前准备

在教学工作开展之前，教师需要对本次课的教学目标、教学内容等进行深入挖掘，挑选出难度适中、丰富性较强的网络资源，取其精华应用于视听说教学。另外，教师还要根据教材内容，明确单元主题重点内容，找到最佳的教学匹配资源，以学生的学习兴趣为出发点，构建多元化的视听说教学内容，激发学生的学习兴趣。对于教学活动的设计，教师还要把握好任务主体和话题探讨等内容，依靠线上平台引入相关资源链接，引导学生对学习内容进行更加深入的思考。

（三）课堂活动设计

大学英语视听说教学中的课堂活动设计，需要遵循循序渐进的原则，做到线上线下混合式教学模式与其他教学模式结合到一起，让每个教学步骤都能处于完善状态。例如，在课堂导入环节，教师可以设置具备指引意义的问题，了解学生预习情况，对于学生们不懂的问题，应做到全面解析，让学生听得清楚、明白。在听的训练上，教师要努力引导学生探索如何正确地倾听，总结和归纳重要信息，锻炼其思辨能力。在说的环节，可以通过小组汇报或者自述等形式，将自己的学习成果呈现出来，此时，教师要多为学生提供口语表达机会，可以在线下教学中引入线上教学模式，开展电影配音、辩论等活动，保证学生对学过的知识能够熟练应用。

课中阶段，通过线下英语课堂教学的方式，对线上课程前期准备测评情况进行总结分析，并将学生遇到的问题进行总结和归纳分类，然后有针对性地去设计英语课堂教学内容。在课堂教学过程中，教师借助现有的教学设备创设英语练习情景，引导学生主动表达，然后通过教学平台将问题呈现，让学生独立、自主地对问题进行探索。之后教师布置与问题对应的任务让学生进行小组合作学习讨论，最后对任务成果进行展示，并对小组成果进行效果评价。

（四）线上自学和在线探讨

对于线上自学，教师需要确保学生具备自主学习管理意识，在网络空间中架起沟通桥梁。另外，教师还要做好线上平台资源管理工作，将一些适合学生的答题技巧、影视资源等融入其中，适当布置一些课后学习任务，进而发起话题讨论。借助该平台，学生能够在第一时间内了解学习目标和重点所在，随时浏览相关内容，通过师生、生生之间的有效互动，增强学习效果。为了方便学生之间开展在线交流，教师需建立起合适的群组，根据学生实际情况划分群组。教学工作结束后，教师可以鼓励学生在各自群组中进行探讨，实现对英语口语的深入练习。

（五）评价体系

建立混合式教学模式下的大学英语教学评价新体系。课后阶段，以课外实践平台为补充，采取师生互评的课堂评价新方式。根据学生课前、课中、课后的口语学习情况，及时为学生搭建任务支架，为学生布置课后拓展性小任务，及时答疑，了解学生学习情况，并完成师生互评，不断改进英语口语练习策略。采用多元化的评价方式，注重个体差异，充分调动学生的积极性、创造性，形成师生有效互动的评价方式，及时优化教学模式，从根本上提升学生的口语表达水平。

大学英语视听说线上线下混合式教学模式的应用中，教师要保证学习主动权始终在学生手中，只有这样才能确保学生学习效率不受影响。课堂考核工作应从两方面着手，即口语和听力，二者各占50%。课堂上，教师还要根据学生的出勤情况、课堂参与度等进行评分。线上学习时，教师也要建立网络评测和学习目标。开展小组合作学习时，同样应开展相互评价，让学生能参与到考核工作之中，保证评价模式的多元化。

四、结语

线上线下相结合的大学英语视听说教学模式的实施，最重要的就是将教师为主导、学生为主体的理念展示出来，努力培养学生的自主学习能力。另外，教师应将混合式学习模式和学生自主学习联系在一起，避免出现课上课下学习脱节问题，设立与学生实际情况相符的评价制度，保障大学英语视听说教学顺利进行。

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