党课教员要当好“五者”

〉〉〉〉〉陈志发

（作者单位：中共江苏省南京市委江北新区工作委员会党校）

党校推行研究式教学，要求学员改变传统学习方式，也要求教员更新教学观念。在研究式教学中，教员应从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，准确把握自己的角色定位，当好“五者”。

党课教学情境的创设者

教员指导、帮助学员确定研究问题是进行研究式教学的首要环节。研究式教学是以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学员通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识产生的过程，进而促使学员主动学习、相互学习，以此来培养学员的合作精神和创新能力。研究式教学理想的教学情境是“教员在研究状态下工作，学员在研究状态下学习”。首先，教员要从过去的“知识传授者”转变成“问题研究者”，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视、分析各种研究问题，为学员创设教学情境。其次，教员要促使学员变被动接受知识为主动探究问题，启迪学员大胆设问，把学员带进“研究讨论问题”的教学情境中去，让学员带着问题去学习、去探索。研究式教学内容是通过需要研究的问题呈现的，大量的研究问题是学员在主动探究中或在教员的启发帮助下通过自主选择确定的。

党课教学活动的指导者

教员科学、有效地指导是实现研究式教学目的的保障。研究式教学强调“以学习者为中心”，但并不是说这种教学方式可以脱离教员的指导。教员作为研究式教学活动的指导者，其指导的内容和方法与以往的教学指导有较大不同。教员指导的内容不是把学员引导到事先预设的标准答案，也不是将学员的研究结果引向一个已知的结论上去，而是重在提供信息、启发思路、介绍方法和寻找线索。教员指导的方法不是把现成的知识和已知的结论强加给学员，而是要指导学员始终沿着一条正确的路径开展研究性学习活动，使学员自主地获取知识、应用知识，进而解决实际问题。在研究式教学过程中，教员到位而不越位、献策而不决策的指导是必不可少的。教员应把握好指导的“度”，防止指导“过度”牵制了学员的思维。同时，教员要特别重视研究方法指导，加强“宏观调控”。教员可以进行集体指导，如指导学员“如何选择研究问题”“怎样处理研究数据”“如何撰写研究结论”等等，也可以针对各个研究小组出现的问题进行个别指导。

党课教学过程的参与者

研究式教学是一种具有一定难度、较为复杂的探索性的教学方式，教员有责任、有必要参与其中。研究式教学过程是教员和学员共同瞄准新趋势、探求新知识、解决新问题的过程。在研究式教学过程中，教员和全体学员形成了“学习共同体”，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进的效果。一是全程参与式。教员以研究小组成员的身份，全程参与和指导研究小组开展问题研究。从研究问题的选择到研究步骤的确定，从研究材料的搜集到研究结论的撰写，教员都要先于学员一步，取得感性认识和第一手材料，这样在参与小组讨论和研究时，才能做到胸有成竹，引导学员沿着正确的方向去开展合作式、探索式的研究。二是适时参与式。教员把握参与时机，适时深入研究小组参与问题研究。在学员选题遇到困难时，在学员偏离研究方向却浑然不觉时，当学员不知如何寻找、取舍相关材料时，当研究小组深入研究受阻时……教员适时参与其中，给予有针对性的指导，帮助学员克服困难、消除障碍。不管是哪种方式，教员都要以平等的身份参与研究，与学员建立起合作伙伴的关系，真正做到教学相长。

党课教学研究的促进者

研究式教学是一种既无教学大纲又无现成教材的开放性的教学方式。研究式教学作为一个全新的教学方式，在教员开展研究式教学过程中必然会出现由于学员对研究式教学认识不足而重视不够的现象。教员作为研究式教学的促进者，一要转变观念。教员要促进以提高学习能力为重点的学员个性和谐发展，把教学重点放在如何促进学员学会“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。二要善于探索。由于学习行为和学习方式的改变，学员在研究问题过程中遇到各种困难和阻力在所难免。教员要帮助学员树立信心，激励他们直面困难、大胆探索，促进他们敢于成功、善于成功。三要注意方法。研究式教学彻底改变了从书本获取知识的单一学习方法，教员要引导学员从亲自探索实践中获取真知，使学员增强解决实际问题的能力。此外，教员还要注意保护学员进行研究式学习的积极性，尊重他们的意愿和爱好，引导他们去研究自己感兴趣且适合于自己的社会热点问题。

党课教学资源的开发者

研究式教学特别强调让学员在探索实践中提高能力。在研究式教学活动中，教员的角色是开放性的，教学活动的范围也不局限于校内，而是要延伸到校外、扩展到社会。教员的重要工作是开发对实施研究式教学有价值的校内和校外教学资源，为学员开展问题研究提供丰富资源。首先，教员要充分利用校内教学资源。研究式教学内容是综合性的，涉及多个方面。而教员不是全能的，不可能样样精通。这就要求不同专业教员之间要通力合作、密切配合，发挥各自的特长。其次，教员要开发有价值的校外社会教学资源为研究式教学服务。研究式教学要求学员通过亲身实践，最终达到解决实际问题的目的。教员要引导学员走出课堂、走向社会、走进群众，这就需要教员扮演好“联络员”“协调员”的角色，为学员开展社会实践活动牵线搭桥、拓宽渠道、协调关系、解决难题。最后，教员还要善于开发有利于人际沟通与合作的和谐空间，调动各方面的社会力量支持学员的研究。在当今互联网信息时代，教员要特别重视开发网络教学资源为实施研究式教学服务，指导学员充分利用“互联网+”开展研究式学习。