优化指引，让成效提升

霍雷鸣

【摘 要】 在教学改革思想背景下，教师要不断增进学生的学习效果，才能保障学生学习动力的不断生成.为此，在新时期的高中物理课堂实际授课环节中，教师也要注意尝试新鲜、有效的策略，借助最佳方法让学生在物理课堂学习中能够掌握有利的形式.秉承传统课堂教学形式中的精髓内容，做到教学方法的不断优化和创新.基于此，文章中主要分析了高中物理课堂教学的有效策略.

【关键词】 高中物理;有效策略;优化分析

学校任何学科的教学均离不开教师对相关计划和策略的调整优化，教师也要在实际的指引环节中，根据学生的实际所需优化课堂中的引导效果，让学生的学习成果得到提升，才会保障学生学习动力的生成.为此，物理教师要结合现实情况培养学生的多角度探知能力，让学生对于物理课堂中的相关知识加深认知.针对现实情况改变学生在知识学习中原有的态度，更加高质量地增强学生学习效果，才会推动学生理解物理学习的精髓，全面缩短学生与物理知识之间的距离.

1 高效物理课堂呈现出的特点分析

1.1 学生被视作为主体

教学改革思想要求教师将学生视为主体，不断加强对学生的引导.新时期物理高效课堂的构建也应注意上述原则.以学生为主体优化课堂中原有的形式，倡导学生通过自主学习、自主探究的方式理解物理学习的精髓[1].

通过课堂教学实际需求，以学生为主体营造优秀的教学氛围.学生在学习中能够高效理解物理知识[2].

在以自身为主体的相关趣味性知识和理论内容、理论实践融合的数学形式下，会全面调动学生的积极性，有助于学生主动参与知识探究[3].

另外，教师的所感、所想也会同步与学生交流.进而，增进课堂中的整体引导效果[4].

1.2 学生的参与积极性较高，课堂有序进行

教师应不断调动学生的参与意识，保障课堂的有序进行.改变一般状态中教师硬性讲解、学生被动接受知识的现象[5].

教师要熟练掌握课堂教学相关内容的精髓，了解不同学生的性格特点和学习能力.同时，有意义、有价值地开展不同的活动，让学生实际掌握正确的方式，完成物理知识的高效探究学习[6].

通过多样化方法的创新，让学生发展思维.调动学生的积极性，保障各项教学内容顺利呈现在学生面前，学生的实际学习效果会得到提升，课堂中的教学效率会有所显现，学生的物理思维火花会迸发得更加强烈.

1.3 尊重个体差异，促进全员参与

每个学生在课堂学习中均会呈现出一定的差异性.即，在兴趣、学习能力、以及学习效果上，不同学生会表现得不同.因此，教师要结合于现实情况解决学生在学習中遇到的实际困难.鼓励学生参与实践、参探究，及时回答教师在课堂中提出的问题.在实践中，教师要尊重学生，鼓励学生.同时，要让学生在遇到困难的时候寻求他人的帮助，或者通过积极探索的方式完成知识的细化研究.尊重个体差异，还可以体现在分层方法的落实上，让各层次学生均能够通过自己的努力感受到自身在物理课堂学习中的变化，教室中不存在被教师遗忘的学生，因而会取得全面化的进步.

2 高中物理课堂教学呈现的不足分析

2.1 教学环境缺失

在学校的正常教学培养和指引的环节中，对于物理学科教学可能呈现重视程度不够的问题.即学校仅将资金投放在校园文化建设或者是主科的教学实践中，对物理学科呈现出怠慢化的状态.学生对物理知识难以产生深刻的理解，相关教学方式不合理，相关教学设备缺乏，没有跟随时代的发展，优化创新数学方法.难以对学生产生高效的指引，不利于增强课堂教学的总体引导效果.教师在实践中也难以感受到物理学科的学习价值，学生也没有感受到物理学习与生活之间的联系.落后的方法阻碍了课堂教学时效性和综合成果的强化，不利于学生物理学习素养的生成.

2.2 教学模式落后

课堂中的教学模式较为落后，教师仅以“填鸭式”的方式，或者是以硬性向学生“灌输”知识点的方法来教学.传统教学方法过于盛行、忽略课堂教学中的实际情况，导致学生抗拒物理学习，逐步丧失了在学习中的创造性思维.物理教学没有发挥出重要的意义，教师硬性的管理和错误的指导形式，拉长了学生与物理知识之间的距离.模式落后，方法不够创新，与新时期学生在学习和生活中喜爱新鲜事物、新鲜模式的思维理念不相吻合，导致教学方法手无法与课堂中的引导形式相统一，授课方法也与学生的实际期许不相符，导致课堂教学呈现出“拔河”的状态.即看似平衡，但是教师与学生均未得到创新的尝试.

2.3 学生的兴趣较差

兴趣会转变为学生在物理课堂学习中的动力.但是，物理知识教学的难度过大，需要学生积极练习的内容也相对较多，导致学生在物理课堂学习中逐步丧失了兴趣.教师使用的方法不够贴切、模式不够创新，致使学生在物理学习中没有了解相应文化内容的精髓.课堂教学实践环节中，教师会发现物理知识的难度降低了学生参与学习的积极性.物理课堂中的相关知识讲解方法也阻碍了学生的发展.兴趣较低、抗拒情绪较为严重，严重影响了学生在学习中的热情度.

2.4 与先进思想的落实不到位

先进思想落实不到位，致使学生在课堂学习中难以理解知识内容，导致学生在课堂中抗拒物理学习.此外，教学改革思想提出教师要不断基于学生的成长视角，优化原有的形式.但是，教师抗拒先进模式的使用和先进思想的融入，课堂教学呈现出“老人化”的形态.即仅以教师所谓的经验完成知识的讲解，学生的积极性不高，热情度较低，对物理知识的理解相对较差.难以增强学生的主观能动性，难以培养学生的个性化思维，限制了学生在物理课堂中的综合发展.

3 高效高中物理课堂的构建策略

3.1 充分备课，课堂中要做到因材施教

在高中物理课堂的实际教授环节中，教师要通过不同角度的合理考量，为学生提供良好的学习环境，让学生高效掌握物理知识.实践中教师也要明确发展的基本需求，让学生在现实发展的契机下了解物理，学习精髓文化内容.在教学实践环节中教师要有效认知或者了解相关学习内容的重要性.同时，通过有效方法整合的形式，让物理课堂教学更具吸引力.因材施教，尊重学生的个体差异，充分备课会恰当解决课堂教学中出现的实际问题.

例如 在有关“力的分解”知识教学的实践环节中，教师可以通过備教材、备方法、备学生三个不同的角度做好课前准备工作.形式如下：“备教材”教师可以首先对教材内容进行深刻的掌握.同时，了解教材中知识点对学生培养的意图.俗话说想要给学生一杯水，教师本身要具有一桶水的能量.因此，教师要通过对力的分解知识广泛参考、广泛熟知材料，让学生完成知识的细化研究.“备教材”的过程要精心搜集各学校各个教师在此知识点教学中应用的方法.同时，充分考量自己教学学生的能力，让学生跟随教师的脚步，主动探索相关内容.“备方法”教师要改变原有的课堂教学中详解理论知识，随后让学生完成习题的错误方式.在“力的分解”教学中，可以采用翻转形式，让学生首先采用自主预习的方法，在课堂中与教师交流自己掌握的知识.在浓厚氛围的实践参考下增进相关学习的凝聚力.从而，增强学生的学习实效性.在实践环节中“备方法”的形式显示了学生的主体位置，会让课堂教学达到最佳的效果.“备学生”教师要不断抓住学生的心理意识，了解学生在课堂学习中的现实能力以及对物理学习的期许.尊重学生的能力差异和兴趣差异，采用分层教学的形式.即按照能力、兴趣将班级中的学生进行分层，让高层次的学生在探索基础知识时，同步探索生活中物理知识的应用.一般层的学生，主要完成相应简单基础知识的练习，深刻加深学生的体会.以此让学生有效认真完成物理学习，构建高效课堂.

3.2 少教多学，做到课堂教学中的减负增效

新时期的课堂教学，教师要以学生为主体，充分引导学生进行相关知识的细化探究，让学生从多角度认知知识，帮助学生掌握相关学习内容的重点.课堂内教师也要基于精讲、少讲的思维理念，让学生在多学、多探究的思维基础上了解物理学习的精髓，促使学生能够了解物理、认知物理.全面调动学生激情，才会让学生获取发展.

例如 在有关“摩擦力”知识教学中，教师要首先认识到在以往的课堂中学生已经对摩擦力知识有所了解.此时，少讲的方法体现在学生讲，让学生根据学习过的摩擦力知识进行相关内容的讲解.此方法不仅帮助学生回顾了知识点，还能够让学生在课堂中重拾信心.教师基于学生的讲解进行不同知识点的拓宽研究，为学生指明高中时期物理学习的基本方向.课堂教学为缓解学生的压力，教师也要进行精简的方式，减负增效可以让学生基于生活完成实践，或者是结合信息技术等模式完成物理知识的深层次探究，拓宽学生的思维.进而，让物理课堂变得更加高效、轻松，加深学生的体会.

3.3 结合先进模式，构建高效物理课堂

科学技术水平的提升，逐步提升着学校中的教学方法.为此，高中物理教师也应尝试新鲜的方式，帮助学生完成有效的知识探究学习.实践中教师可以将微课融入其中，保障学生通过先进方法做到对物理知识的研究.

例如 在有关“万有引力与航天”知识点的教学中，教师可以通过微课形式首先为学生展示中国在航天领域取得的成就、以及目前中国在开展的航天项目，以视频的方式吸引学生的注意力.微课短小、精干的特点会方便学生随时查看教师即将讲解的理论知识，借此调动学生的热情.在与教师的共同交流下，借助微课中展示的知识，让学生会跟随教师的脚步，逐步完成物理知识的探究.课堂中的综合引导效果会以此显现，彰显出物理学科的魅力.

4 结语

综上所述，在实践教学环节中教师应明确先进思想、先进模式融入的价值和意义.在特定分析的基础上，教师针对性调整教学计划和教学策略，帮助改变学生在物理课堂学习中的状态，激发学生的求知欲.课堂中教学氛围的构建及效率的提升会唤醒学生求知欲，让学生在不断的发展中了解知识.结合学生的现实情况及学生的思维，尝试更加有效的方法，让学生形成积极意识.在新方法的基础上，学生会更加多角度地了解物理，明确知识学习的重要性，为日后发展创建基础.教师改变物理教学形式，实际上也为学生的综合成长提供了平台.

参考文献：

[1]朱琴，程潜，赵诗华.利用中学物理实验培养学生批判性思维的价值及其教学实践——以“摩擦力”教学为例[J].中国现代教育装备，2021（20）：48-51.

[2]吴梦雷.基于培养学生科学思维能力的高中物理教学设计——以“向心力”为例[J].物理教师，2021，42（10）：8-12.

[3]夏季云.尊重规律 回归本真——从变压器中一个被普遍误认为“正确”的结论说起[J].物理教师，2021，42（10）：64-67.

[4]赖世锵.创设真实情境 建构物理模型——2021年高考全国理综Ⅱ卷第24题试题评析与教学启示[J].物理教学，2021，43（09）：63-65.

[5]陈荣天.基于STEAM的高中物理核心素养培育——以“桥梁模型创意赛”为例[J].物理教师，2021，42（09）：24-27.

[6]陆军.注重学习过程 聚焦科学思维——高中物理教学中发展科学思维的实践探索[J].物理教学，2021，43（08）：16-19.