语文说明文教学中“语言建构与运用”素养的培养探究

袁洪亮

摘要：初中语文核心素养培养的过程中，“语言建构与运用”素养属于重要内容之一，这就要求教师在教学设计中能够将其有效地融入到教学实践中去。语文说明文教学中“语言建构与运用”素养培养，要把控说明文教学原则，彰显语文本色；关注文本语言特质，提高教学针对性；倡导精细化品读，彰显说明文语言魅力；强调语言实践运用，增强语言运用能力。

关键词：初中语文；说明文教学；核心素养；语言建构与运用；实践运用

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0126-03

说明文教学应侧重语言分析，借助课内与课外语言实践，结合以往阅读形成的积累，让学生理解语言文字的运用规律，形成语言认知经验，真正理解说明文的学习价值。本文分析说明文教学存在的问题，从把控说明文教学原则、彰显语文本色，关注文本语言特质、提高教学针对性，倡导精细化品读、彰显说明文语言魅力，强调语言实践运用、增强语言运用能力等方面，对语文说明文教学中“语言建构与运用”素养的培养进行探究，以提高学生对语言文字的理解能力，凸显语言文字的内涵与价值。

一、语文说明文教学存在的问题

当前，初中语文说明文教学还存在以下问题。第一，说明文教学活动处于陈旧的状态，语言评析公式化倾向比较严重。例如，以《中国石拱桥》教学为例，教师让学生简述说明文语言特点，将其归结为：准确简明、形象生动、条理清晰，之后就让学生在文章中寻找能够体现这样特点的语句。很明显，看似语言评析版块，但实则是在套用公式去寻找语句，难以体现语言教学的价值，学生的语言思辨能力也难以得到锻炼。第二，说明文教学存在偏颇现象，不重视学生语言运用能力的锻炼和培养。例如，教师在对说明方法进行讲解时，会涉及举例子、分类别、打比方、列数字、作比较、下定义、画图表、作诠释等，多数情况下都是在文本中去分析，很少让学生仿照对应的语句来进行语言架构，这样就不利于学生语用意识和语言运用能力的培养。造成上述说明文教学现状的原因是多方面的，有的是因为教师教学版块设计存在偏差，有的是因为教师对于语言建构和运用素质培养存在偏差，这些偏差会影响说明文教学中融入语言建构与运用。依照新课改要求，初中语文说明文教学需要融入核心素养培养理念，由此架构更加理想的说明文教学格局。因此，语文教师需要以正确视角去审视学生语文素养与说明文教学之间的关系，在此基础上实现说明文教学内容和方式的优化。

二、语文说明文教学中语言建构与运用素养培养策略

新课改对初中语文说明文教学提出更高的要求，学生语言建构和运用素养的培养成为说明文教学的重要目标之一。语文教师要提高思想认识，采取有效措施，以确保在说明文教学中学生语言建构与运用素养得到培养。

1.把控说明文教学原则，彰显语文本色

在说明文阅读教学中，教师需要让学生关注文章的表达形式，在理解文本内容的基础上，知道怎么去阅读说明文，还知道怎么去写作说明文，依靠这样的方式，确保学生语感得到培养，切实进入到语言建构与运用的状态。为此，教师需要做好以下工作。

第一，以教语文为出发点和落脚点，切实注重说明文语言教学。针对当前说明文阅读教学去语文化的问题，教师需要以理性的视角去看待，确保可以回归语文教学初衷。例如，在《大自然的语言》教学中，教师没有必要去引导学生思考每一句谚语背后的物候现象，或在课堂上罗列很多物候知识，而应该引导学生了解这些知识是如何概括的，这些文章内容是如何筛选的，这些语句是如何做到生动准确的，是如何体现出作者严谨科学精神的。同样，在《大雁归来》教学中，教师也不能将焦点放在研究大雁迁徙规律上，而是要引导学生掌握文本结构，思考说明文语言是如何做到趣味性和生动性融合的，从而在语言感知的过程中，正确理解作者对动物对自然的热爱之情。第二，改变教课文的思路，进入到用课文教的状态。教课文，就是引导学生理解文本内容，而用课文教是以课文为载体，让学生掌握对应方法，培养学生学习能力，确保学生能够做到举一反三。例如，在《梦回繁华》教学中，教师要改变教课文的思路，并在此基础上实现教学目标的优化。要使学生能够理解文本的主要内容，理清文章的层次、顺序、条理，揣摩语言特点，领略画作之美，进入审美鉴赏的状态。第三，改变关注说明文知识的倾向，将重点放在学习语言上，设计更多的语言应用、语言赏析版块。以《大自然的语言》教学为例，教师可引导学生理解语言特点，将其界定为生动想象、灵活有趣。比如，在阅读到“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”，教师要鼓励学生进行鉴赏，这是通过拟人化的手法，将大地作为人来描述的，呈现了万物复苏的景象。需要注意的是，在语言赏析或应用的过程中，学生的意见和建议需要得到尊重。因此，教师要创设良好的交互平台，引导学生讨论交流，不要总是习惯性地去主导，而要注重发挥引导效能，这样才能确保说明文教学朝着有利于学生核心素养培养的方向发展。

2.关注文本语言特质，提高教学针对性

需要注意的是，不同的说明文，有着不同的语言特质。因此，在语言建构和运用素质培养过程中，教师要对文本进行合理挖掘，找到文章的教学点，确保可以做到有针对性地进行教学优化，这样才能使得学生更加全面地理解说明文的语言，从而进入到更加理想的语言运用和建构环境中。为此，教师需要做好以下工作。

第一，关注文本内容的挖掘，实现教学内容的优化。例如，在《大雁归来》教学中，教师可将其作为事理说明文，也可以将其作为一篇科学观察笔记，文章语言风格比较灵活生动。在教学这篇文章之前，教师可翻阅奥波德的《沙乡年鉴》，文章字里行间流露出作为一名环保主义者对土地的深情，表现对人与自然关系的全新思考。在这样的说明文教学中，教师可引入对应的文本素材，确保学生可以进入到更加充实的语言环境中，以加深学生对文章语言特点和风格的理解。第二，设计主要问题，引导学生思考，界定说明文的教学重点。以《苏州园林》教学为例，文章使用变化多端的语句、凝练雅致的用詞进行说明，改变了大家对于传统说明文的看法，使得说明文也有很强的画面感。在教学过程中，教师要注重设计主要问题，比如，在阅读到4自然段至13自然段时，教师设计的问题是：请选择一个形容词，放置到园林建筑或园林艺术前面，以园林设计师的身份，将建筑设计特点介绍给游客。这样的问题能迅速将学生引导到语言鉴赏、语言运用的版块中去，使得学生语言建构与运用的素质朝着更加理想的方向发展。第三，围绕说明语言，设计合作学习任务单。在说明文语言特点分析、语言风格感知、语言鉴赏的过程中，教师可巧妙地将合作学习教学法融入其中。教师在设计合作学习任务单时，要确保将说明文词语使用、说明文句式使用、说明方法使用等都融合进去，这样才能进入到更加理想的语言感知格局。

3.倡導精细化品读，彰显说明文语言魅力

说明文语言对于严谨性和准确性要求很高，这就需要学生能够进入到精细化品读的状态，这样才能更好地体会到说明文语言的魅力。因此，在说明文教学过程中，教师要切实关注精细化品读版块的设计。

第一，选择特定的片段进行品读赏析，使得学生能够感知说明文语言组成的独特性。以《苏州园林》为例，文章中有很多用词都十分凝练和准确，比如“俯仰生姿”“重峦叠嶂”等。这些词语都有着很强的表现力，在准确说明与生动描写之间做到游刃有余，在丰富叙述与精妙议论中融会贯通，这些都可以成为学生语言鉴赏评析的重点。第二，鼓励学生揣摩辨析、深刻理解说明文语言表达的准确性。以《中国石拱桥》为例，教师在引导学生揣摩语言特点时，可鼓励学生使用删词法或换词法来进行语言剖析。在对比分析中，学生可以更好地理解文章语言的精妙。比如，在“大拱的两肩上，各有两个小拱”的语句中，使用了“肩”这样的词语，较好地诠释了对应的位置关系，这就是形象化语言的魅力。第三，巧妙使用对比阅读的方式，确保学生可以更好地理解语言建构的形象性。也就是说可以寻找两篇类似的说明文，鼓励学生在对比阅读的过程中，从多个维度去思考不同说明文的语言特点和风格，从而理解说明文语言的准确性和形象性。例如，在阅读《中国石拱桥》一文时，教师可将《恩施州的风雨桥》引入进来，鼓励学生对这两篇说明文进行分析。在对比中，学生能感知到说明文语言准确性和形象性，体会到说明文语言的生动、鲜明、准确，从而进入到理想的语言建构和运用素养锻炼中去。

4.强调语言实践运用，增强语言运用能力

说明文教学中，语言建构与运用素质的发展，必然需要优化对应语言实践运用版块，这样学生才能进入到说明语言使用状态，从而进入到语言运用能力提升的格局。为了实现这样的目标，在说明文教学中，教师需要做好以下工作。

第一，关注实物练习，引导学生使用说明语言进行表达。例如，在完成《中国石拱桥》教学后，教师可引入张家界观音大桥模型，大桥上部分是桥跨石砌板肋拱，基础为沉井挖空空心桩，让学生认真观察，尝试运用说明语言进行介绍。学生在仔细观察模型后，开始思考如何介绍，如何组织语言，这样就可以将语言输入转变为语言输出，由此进入到理想的语言建构和运用的状态。第二，关注课堂有效衔接，确保实现读写的有效融合。也就是说，在说明文语言解析的过程中，教师要引导学生从阅读版块转移到写作版块，自然进入到理想的语言素养发展格局。例如，在《苏州园林》教学中，教师可设计任务型语言综合活动：借鉴本文先总说后分说的写作手法，撰写一段文字，介绍你看到过的公园或建筑，要求抓住主要特点，能够进行有条理的叙述，不少于300字。综合性语言活动设计，可以切实保证文章阅读与写作融合起来，架构更加理想的语言交互格局，引导说明文教学朝着高质量的方向发展。第三，合理布置作业，确保作业的科学性和有效性，将作业版块作为语言建构和运用素质锻炼的重要节点。例如，在完成《梦回繁华》教学后，教师可布置以提升学生读写能力为重点的作业：如果你在张择端的画卷中，请你以一名解说员的身份，向游客介绍京城汴梁的繁华景象。

综上所述，初中语文说明文教学不仅要将焦点放在内容的理解上，还要关注说明文语言架构特点，在深度理解的基础上进入到语言赏析、语言应用、语言比较、语言辨析中去，确保学生语言建构与运用素养得到培养。在此过程中，教师要结合说明文语言特点和风格，做好多方面的语言归结，创设更加理想的语言运用和锻炼环境，培养学生语言建构与运用素养，为学生语文学习打下坚实的基础。

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Exploration of the Cultivation of"Language Construction and Application" Literacy in Chinese Expository Teaching

Yuan Hongliang

（Baisha Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364205， China）

Abstract： In the process of cultivating junior middle school Chinese core competence， "language construction and application" literacy is one of the important contents， which requires teachers to effectively integrate it into teaching practice in teaching design. In the cultivation of "language construction and application" literacy in Chinese expository teaching， teachers should control the principle of expository teaching and highlight the nature of Chinese； pay attention to the characteristics of text language and improve the pertinence of teaching； advocate fine reading and highlight the charm of expository language； emphasize the practical use of language and enhance the ability of language use.

Key words： junior middle school Chinese； expository teaching； core competence； language construction and application； practicalapplication