幼儿园“微项目”活动构建探索

沈 莉

（江苏省苏州市吴江区求真实验幼儿园，江苏 苏州 215000）

“微项目”活动是教师以幼儿感兴趣的话题、喜欢做的事情、开展的一次活动进行的追随幼儿的生长性课程开发和实施。

一、一目了然——小微卡，在先行

“微项目”活动开展些什么内容？怎么开展？这些不是教师确定而是从幼儿的兴趣点出发或从幼儿的问题中来。如何了解幼儿的问题和想法，进行问题、想法的收集很关键，所以“小微卡”也就产生了。

（一）设计小微卡，明确方向

教师怎样进行“微项目”活动的定位呢？需要教师根据幼儿感兴趣的问题、关注的事物、活动中的发生的事情，观察发现幼儿感兴趣的话题在哪里？根据这个话题设计有关这个话题的小卡片或小纸片，家长帮助把幼儿关于话题的文字记录在小卡片上形成有价值的“小微卡”。“小微卡”还能设计成电子版本的小微卡，设计二维码，家长扫码就能在网上进行电子版本的小微卡的有关幼儿问题的记录。

通过“小微卡”的投放幼儿、家长、教师三位一体共同参与进来。“小微卡”很明了，幼儿关注什么就会在卡上直接呈现，如探究向日葵的问题卡，卡上就会设计出向日葵的图片，同时又分两块主要的部分，第一部分是关于向日葵“我想知道的… … ”，第二部分是关于向日葵“ 我知道的……”，这两块都是幼儿口述想知道的关于向日葵问题，和幼儿对向日葵的已有经验，家长帮助记录下来。将幼儿未知问题罗列和已有经验的分享在“小微卡”上呈现。通过活动前关于向日葵“小微卡”的问题搜集、统计、归纳，教师可以有针对性地围绕幼儿感兴趣的问题预设有关探究活动，幼儿、教师、家长和一起开始了种植向日葵的活动。

（二）展示“小微卡”，美观明了

“小微卡”上有幼儿姓名、班级，每位幼儿填写好“小微卡”进行展示是“微项目”活动前期的一项环境创设活动，家长在关注自己孩子感兴趣的问题同时也能关注到别的孩子感兴趣的问题和已有的经验。教师也会在谈话活动、休息环节通过“说说小微卡”的形式让幼儿主动倾听朋友想知道的问题和已经了解的经验。教师在说“小微卡”的同时也是在进行梳理幼儿的问题和归纳出有共性的问题和有个性的问题，等待着在以后的微项目实施过程中幼儿进行探究和解决，并能做一些预设活动。“小微卡”的展示可以是平面展示，也可以是悬挂展示，还可以贴在玻璃上进行正反展示。“小微卡”的展示是教师和幼儿进行的创意设计，突显各班的特色。“小微卡”的展示突出灵活性，能将幼儿进行“微项目”活动的不同时期出现的新问题进行再补充，是值得有新期待的展示。

二、别具一格——小微本，在成型

进行“微项目”活动时幼儿要历经很长一段时间，怎样让幼儿们的活动有痕迹？幼儿尝试自己用绘画的形式记录发生的一些事情，教师通过观察把幼儿们在活动中的亮点用照片捕捉下来，把幼儿观察到的现象用文字记录下来，形成由幼儿绘制教师记录的独特“小微本”。这个过程中教师的支持是幼儿深入活动的动力。在“微项目”活动的推进中幼儿会失去兴趣，幼儿会遇到困难，幼儿会求助，这时教师就要一如既往地鼓励幼儿，引导他们突破困局，深入进行活动，获取成功的体验和累积经验的体验。注重幼儿在学习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节，描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为，教师对通过观察收集到的信息做出恰当的分析和价值判断，提出适宜的支持策略，支持幼儿的成长。

（一）每天一记，观察于眼

不同的“微项目”活动中幼儿的探究过程、观察时间、记录形式等都是不一样的，这里教师指导幼儿按需要进行观察、探究、记录。以植物类“微项目”活动为例，幼儿在观察中会主动用眼睛发现植物生长的变化，这些现象对幼儿来说充满好奇，成为幼儿探究活动中的一种动力。这种发现就是一瞬间的，而且是少数幼儿的发现，但是这种现象是幼儿想了解或想弄明白的，教师在进行指导时采用照片拍摄及时捕捉这种现象，这是教师的一种做法。幼儿会把发现的、观察到的现象用自己的绘画、数字、符号等方式记录下来，这是幼儿的做法。两种方式相辅相成促使幼儿主动、积极地进行自我探究活动。在进行“微项目”活动的过程中最重要的是幼儿能从观察中发现一些问题，并与同伴主动解决，从中获得新经验的体验。不是教师直接把知识告知幼儿，让他们被动接受。一开始进行植物的观察记录，教师们也会议论，有的植物一段时间都会是这个样子的，每天一记有必要吗？这是一种大人的思维模式。可是在组织幼儿进行观察时教师们惊奇地发现，看似一个阶段都这样的植物在幼儿的眼中每天都有不同，每天都有看点。教师翻看幼儿的每天一记录才发现幼儿的观察、想法都是有新意的，教师们的想法远远被幼儿们的这种奇特性、创意性、求知性替代。每天一记，幼儿用自己的形式记录自己的发现或一起解决的问题，教师在旁边进行白描记录，记录幼儿真实的活动。这样有利于教师从幼儿真实活动中收集材料，发现需要指导或助力的问题。幼儿、教师、家长围绕着幼儿关注的点进行活动的过程中，让幼儿们更多尝试主动构建经验的活动。

（二）每周一记，思考于恼

教师梳理幼儿每天进行的记录，看看一周有没有值得进行思考的事情或是把一周中观察到某一天特别有趣的事情由教师进行文字的记录和描述。在教师进行文字记录的同时，针对这个情况同时配上幼儿观察的图片和幼儿记录的图片，这两张图片是针对同一个事件的，相一致的。幼儿观察图片就是幼儿真实在关注什么，幼儿记录图片就是幼儿用自己绘画等方式画出幼儿观察的情况。同时教师把照片、图片、幼儿的话语、幼儿的做法进行文字描述，教师进行简单的评析，让这个星期的探究活动有重点、有反思，促进下周更有意义的探究。这个记录完全是在幼儿自我兴趣点上进行探究的话题，所以教师没有进行预设，这样的探究是追随着幼儿活动进行深入发生的生长性活动。

（三）每月一记，感悟于心

每月一记是对前面每天一记、每周一记的回顾，对这个阶段幼儿进行活动时的事件，教师进行一次心得的梳理。每月一记的形式以三段体进行展示。第一段主要是教师对幼儿进行的活动或事件的白描记录。第二段是教师梳理幼儿在这个阶段的表现、投入的状态、获得的体验、教师中与幼儿互动的情况、教师指导幼儿的新措施等进行梳理。第三段教师联系《3－6岁儿童学习与发展指南》中的精神和目标进行理论和实践的分析，形成教师自己的总结、提炼和感悟。教师和幼儿在这个过程中一起共同成长，形成有连续性的师幼成长故事。

三、耳目一新——微项目，成精彩

这一“微项目”活动是有生长性的，追随着幼儿的兴趣，在这个过程中生长了很多有关的新活动，新故事。“微项目”活动有记录，包括幼儿的记录和教师的记录。每天简单记录、每周侧重记录、每月感悟记录。“微项目”活动有痕迹，“微项目”活动的环境创设展现了动态的活动痕迹，幼儿在探究，游戏、学习的连续过程中照片、绘画故事、话语问题、实践探究真实呈现。“微项目”活动开展的时间比较灵活，可以在晨间来园、区域活动、集体活动、户外游戏活动、散步活动、离园活动中进行。“微项目”活动形式多，有亲子活动、集体活动、区域活动等形式。“微项目”活动在幼儿们深入活动中逐步丰富起来，最后“微项目”活动形成七个板块，分别是项目由来、问题搜索、探究活动、成长故事、思维导图、活动导航、结束感悟。笔者实施的“微项目”活动是“麻雀虽小五脏俱全”，有小而全价值意义。

“微项目”活动是幼儿们从问题出发引发而生长的探究活动。“微项目”活动也在教师和幼儿的实际进行中逐步进行调整，同时也是一线教师在做课程规划的一种经验、成就、不足的展示平台，让一线教师不再感觉课程是如此不能触及。“微项目”活动是在一线教师人人参与的情况下全面开展的。教师的价值观念、课程意识、工作状态在不经意间转变着。“微项目”活动也是笔者任教幼儿园独有的一种探究活动的特色资源。教师们把整理的有价值、有典型的“微项目”活动有机融入园本课程中去，使得园本课程充满一种幼儿自主探究、快乐参与的新气象，从而使“微项目”活动与课程活动紧密相连。“微项目”活动的融入实质就是要对现有的一些情况进行研究、改善、提升、完善。幼儿、教师、家长们在新的理念中有得、有感、有悟；在新的氛围中有想法、有做法、有创新；在新的路程中有磨炼、有停滞、有勇气。