职前教师职业认同感的影响因素与培养对策

靖雪玉，常国良

（黑龙江大学教育科学研究院 黑龙江 哈尔滨 150080）

1 职前教师需要加强职业认同感的培养

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”随着国家教育改革的推进，国家对教师队伍建设越来越重视，不断支持教师教育，提升教师专业素质能力，重视师德师风建设，培养高素质的教师队伍并且致力于让教师成为人人羡慕的职业。职前教师作为即将成为教师队伍的新生群体，不仅要学习如何成为一名教师，学习成为各个学科教师的专业知识和专业技能，更要对教师职业有深刻的认同感。只有对教师职业有强烈的认同感，才能将热爱投入教学，展现精彩的课堂，才能钻研各学科教育教学，为教师队伍带来新鲜的活力和创造力，才能投身于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育事业。例如，英语职前教师作为双语教学教师预备队伍，其教师职业认同感还受到英语学科专业的影响，英语教学作为第二外语教学，特别是初中阶段的学生正处于身心发展的关键阶段，英语教学显得尤为重要和特殊，所以职前准英语教师更应该注意加强自身职业认同感，为自己未来的初中英语教学岗位做好准备。

职前教师，顾名思义是指正式进入教师职业职前的准教师。根据文献梳理，根据教师专业发展过程可以将教师分为职前教师和在职教师两大类，职前教师是成为正式教师前的预备和培养期，一般是指在师范院校或大学为了成为教师接受专业培养的阶段。本文中的职前教师，指的是为成为英语教师做准备而就读于师范院校英语专业的本科生和综合大学中的教育硕士。西方最先研究“认同”，认为它是个体对社会文化的认可程度，也是个体对于所处群体的意识形态的融合程度。国外认为职业认同是动态的、主观的，是随着时间的推移，人们理解个人与他人，与社会之间的关系。我国学者则认为职业认同是个人对自己工作的积极评价，肯定自己工作的价值。同样，教师职业认同是指教师对教师职业身份的认同，对教师职业生涯的评价和态度，各学科教师职业认同会影响学科教师教育教学的效果、教师个人成长、职业规划等，是各专业学科职前教师成为在职教师后如何对待教师这份职业的关键态度。

2 职前教师职业认同感的影响因素

2.1 个人专业能力

教师职业有较高的专业素养要求，教师要具有扎实的教育教学知识、各学科专业知识以及专业知识的教学功底。教师也要具备丰富的常识、跨学科的知识储备，如此才能在教育教学中为学生提供多样的学习方法和进行本学科外的拓展，为未来学科教育教学提供更多可能性。对于职前教师而言，在校期间学校会为了培养师范生成长为合格的人民教师而开展教师专业知识和技能理论知识教学以及部分实践活动，但是职前英语教师由于不能在教学岗位上检验所学的学习成果，从而对个人教育教学专业能力特别是教学设计和教学实施能力没有自信，怀疑自己所学知识能否胜任学校的学科教学工作。职前教师因实践机会较少或者没有实践机会，只能通过自己设定学生学情，分析后设计教案和组织课堂，没有和学生直接沟通的机会，开展教学活动也是在虚构学生的情况下进行的，使得职前教师对教育教学知识和实践不自信。同时，大部分师范学生和教育硕士都是理论知识比教学实践丰富，并且存在教育理论和学科专业知识掌握不够准确的情况。例如，英语学科教学作为第二外语教学科目，有英语语言教学的特性，如新颖性、应用性和人文性，在英语课堂实施过程中需要运用英语教学中介语言帮助学生理解英语知识和英语国家文化知识，需要运用合适的英语课堂用语推进课堂进程等，这对于职前英语教师而言都是教学挑战。因而英语职前教师会对英语实际教学缺少自信，对个人教育教学专业能力产生自我怀疑，对教师职业产生不确定和畏难情绪，缺乏认同，对教师职业缺少强烈的归属感。

2.2 师范教育课程

为了培养合格、优秀的准教师，师范专业会根据国家要求设置一系列培养课程，主要从专业知识学习和专业实践两方面出发，加强职前教师专业知识学习、增强教育知识运用、提升职前教师信息素养、培养职前教师与同伴合作发展、一起研讨教育教学方法和自我反思的能力。例如，国内某师范大学英语师范课程既包括英语专业知识提升和英语教学知识与能力的培养，如英语口语、阅读、听力、写作、语音、语法等英语专业知识，英语教材分析、英语语法教学、英语课程与教学论等英语教学知识，也包括英语教学技能训练、英语微格教学、教育见习、教育实习等教育实践类课程。总体来说，师范专业的课程能够为职前英语教师提供较多的基本知识、理论和训练，但是由于学校教学与真实的学校教学环境和在职教师实际教学仍有差别，在师范教育过程中只能为英语职前教师打基础。英语师范教育注重理论和实践，然而忽视了对职前教师职业态度、看法和认同的培养，即在英语职前教师培养的过程中，过于重视培养教师技能，忽视建构职前教师作为个人对教师职业的认知、对教师群体的情感、对教师职业行为的认可，不利于在培养教师的过程中使职前教师对教师职业从内心感到责任感、使命感、认同感，影响职前教师融入教师群体和未来职前教师从事教学工作中获得职业效能感。

2.3 教育实习

教育实习是职前教师在校期间宝贵的实践机会，职前教师可以通过教育实习感受中小学真实的教学环境和教育氛围，在教学实践中进一步学习如何通过设计教学任务完成课堂教学目标、在教学中如何循序渐进地帮助学生架构学科知识、如何有序有效地开展教学活动，在实践中运用在校学习的教育教学理论知识和学科专业知识。在教育实习中，实习学校的教育理念、学生学习氛围等职前教师在实习学校可以感知的教育教学观点和环境都会对职前教师产生深刻的影响，例如，职前教师对未来学校、教师职业的期待、正式成为教师后怎样做合格的教师、如何对待教育教学、与学生怎么沟通等。在教育实习中，带教教师对职前教师会有不放心的情况，担心实习教师独立上课会影响学生的学习氛围、课程进度、学生接受知识效果等，所以在带教教师的顾虑和职前教师的畏难情绪下，可能会发生教育实习变成教育见习的情况，实习过程中走上讲台完整呈现课堂的机会较少，与学生沟通少，听课记录比实施教学设计多，职前教师在教育实习中有收获，但是在实践中碰撞的火花较少。教育实习作为职前教师转变为正式教师的过渡时期，直接影响职前教师对教师职业的认同、归属和职业价值观，教育实习中的带教教师和其他在职教师都是职前教师主动学习的榜样，对职前教师未来在教学中如何想、如何做、如何与身边同事相处、怎样看待教师职业有重大影响。

3 加强职前教师职业认同感培养的对策

3.1 提升职前教师的专业能力

职前教师在校期间学习的学科知识和教育知识对未来进入教师工作岗位有重要的实践引领作用。目前师范类院校和部分综合类教育硕士院校都为教师提供了理论知识、学科专业知识和教师教育实践知识三大部分的课程与实践，由于个人能力与个人专业水平的不同，在学校取得的学习效果也各不相同。在职前教师的培养过程中，除了必要的专业知识学习，还有必要的独立学习、反思学习、创新学习，传授不断提升教师专业能力的方法，通过学校考核、教师考核、小组合作和互评等方式帮助职前教师在职前学习阶段清晰地认识个人教育教学能力并依据自身优缺点积极主动完善自己。职前教师在各类课程中严格要求自己，提升专业能力，扎实学科专业知识和教育知识，根据个人需要多读教育教学专著、主动模拟教学，观看优秀教师的公开课，与同伴交流专业技能，不断认可同伴和被同伴认可个人专业能力，认可个人为成为正式教师和优秀教师所做的努力和进步，提高职前教师自信心，提升职前教师对教师职业的期待感和认同感。

3.2 重视师范课程的实用性

通过对文献的整理，目前师范教育还是更加重视对师范生理论、专业知识的提升，对于职前教师而言，教师岗位上的实际教学工作和其他相关工作与在校学习的内容有诸多不同，走上工作岗位后会产生明显的落差，所以应更加重视培养职前教师师范课程的实用性。例如，在培养英语职前教师的过程中，增加开展微格教学的学时，让职前教师多次体验从备课到教学完成后反思的全过程；提高教学设计在考核中所占的比例，让职前教师运用理论知识思考实际问题。当职前教师在校期间学到了实用的、与入职后工作差别较少的知识和经验，会帮助职前教师更快地融入学校教学中，教学工作也会更加得心应手，在新的学校环境、人际交往环境和教学环境中职前教师能更快地获得教师职业带来的精神层面的收获，也会让职前教师在未来的教师工作中更深刻地理解教师职业的内涵，更加积极地投身于教育事业中。只有让职师在未来的教师职业中快速感受到教师职业独特的使命感、感召力，职前教师才会快速担当起教师责任的担子，不断提高教师职业认同感。

3.3 关注教育实习的有效性

教育实习是职前教师成为在职教师之前的关键转折，是最直接影响英语职前教师职业认同感的因素，学校要加强与实习学校的交流和合作，发挥带教教师和指导教师的作用，给职前教师更多参与实际教育教学的机会，让职前教师在教育实习过程中真实参与到设计课堂教案、上课、批改作业、课堂管理、班级管理的过程中。在条件允许的情况下，职前教师跟着带教教师完全参与，包含参与学校会议、完成教育教学工作、与学生或家长沟通、其他相关工作等，保证实践的有效性和真实性。在教育实习过程中，职前教师可以通过记录实习笔记，看到自己在实践中的每日进步和实践体会，在实际教学体验中总结出教师在学校中做哪些工作，也能从中反思自己作为教师还需要如何改进，激励职前教师在未来岗位中认真对待教育教学工作。真实有效的职前教育实习不仅可以提升职前教师的教学能力，而且可以提高职前教师的职业效能感。

4 结语

职前教师作为各学科教学队伍中的新鲜血液和中流砥柱，强烈的教师职业认同感是必不可少的，只有拥有教师职业认同感，职前教师才能紧跟教育改革步伐，深入学习教育教学理论和方法，不断提升个人教育教学能力，更加热爱教师行业，热爱学生集体，与教师同事共同进步，成为教师队伍中优秀的一员。职前教师认可教师身份，才能担当起新时代教师责任，在本学科教育教学过程中寻找适合学生的教学方法，与各学科教师共同努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。