运用多元智能实施小学英语单元主题教学

杨彩霞

（甘肃省古浪县土门第三完全小学，甘肃古浪 733102）

多元智能是由著名心理学家加纳德提出的理论，它包含语言、数学、音乐等八个方面的内容，将其与英语单元主题教学结合起来，是英语教学创新发展之路上的必然选择，也是强化学生英语综合能力的前提。而对多元智能理论融入英语课堂中的路径进行分析和探索，则是为了将二者结合得愈加紧密，消除多元智能理论与英语教学的陌生化反应，以此构建多向发展的高效英语课堂。

一、多元智能理论在小学英语单元主题教学中的重要价值

围绕着多元智能理论展开系列化的教学活动，使小学英语课堂呈现出焕然一新的状态，教学形式也发生了根本改变。多元智能是一种心理学理论，将其与教学融合，可为教师改革英语课堂教学模式提供依据，也指明了英语课堂的改革方向，在多元智能理论的支持下，单元教学的主题性更为明显，学生能够较为深入地体会教学的主旨和所要达到的目标，他们的学习和探究之路会更具有指向性，在此背景下，单元主题教学的质量也得到了保障。

多元智能涵盖了语言、音乐和运动等多个方面，将其渗透于英语单元教学中，可增强教学内容的交互性，使学生在课堂上表现出极强的积极性和自主性，他们还能在具体的教学板块和教学环节中有针对性地增强语言、音乐等智能，从多方面提升个人的能力和素养，并最终实现“补足短板，发扬优势”的学习目标。

二、多元智能理论在小学英语单元主题教学中的融入路径

（一）基于语言智能，建设单元朗读指导板块

朗读教学对于培养学生的语言智能产生了重要的作用，在单元主题的教学中，教师若能合理地引导学生通过模仿、学习和自我感悟的方式，展开高水平的朗读，那么其语言智能就能得到锻炼和提升，并随着时间的积累实现质的飞跃。

基于此背景，教师可在充分理解语言智能的概念和内涵基础上，提炼单元教学的主题和核心要义，在课堂上设置专门的朗读板块，提前制订详细的朗读指导计划，预设课堂上可能出现的突发情况，并探索出具体的解决办法，在课堂教学阶段，教师可利用现代化教学设备和自身示范的形式来开展教学活动，将提前制作和下载的语音素材和朗读示范视频等展示出来，为学生提供可供参照的学习和训练素材。借此，小学生能够在教师的示范、专业语音资源的帮助下，掌握正确的朗读技巧，并不断扩充自身的英语语言文字储备，对语感的形成也有一定的帮助。

教师也可从小学生感兴趣的方式和内容入手，确定朗读教学的主题，引导学生自主搜集与朗读相关的素材和资料，并在阅读后写作朗读稿，锻炼他们的读写能力。而在主题化的朗读教学中，不仅有利于锻炼学生的语言技能，也有利于学生理解和掌握单元的教学主旨，帮助他们建构起单元式和系统化的语言知识结构，提高英语学习趣味性，学生也无须再机械式地阅读文本和词汇等内容，使教学内容更具灵活性。

（二）基于音乐智能，引进单元音乐鉴赏活动

英语是一种表音文字，为了加深学生对英语知识的印象，教师应以培养学生音乐智能为主要目标之一，达到教学目标，还有利于培养学生的语感。

以此为根据，教师可引进单元化的音乐鉴赏活动，在活动开启前，教师从单元教学的主题出发，提前选择和下载音乐素材，将其以资源包或者多媒体课件的形式储存下来，作为课堂教学的重要资源，以此丰富课堂教学的内容。在正式的英语课堂中，教师将音乐素材与英语单元中的词汇、语句或者语篇结合起来，让学生在音乐素材的感染和启发下，明确英语知识背后隐藏的审美意象和韵律节奏，引导学生在聆听音乐时完成对英语知识的学习，在这种鉴赏模式下，学生的乐感、节奏和韵律感逐渐加强，他们能够全面分析和解读英语词汇和语句的节奏感，并以个性化的方式记忆和掌握基本的英语要素，以此深化知识印象。

为了强化学生自主学习的能力，教师也要引导学生根据英语词汇和文本，自主选择对应的音乐素材，让他们通过互联网学习平台，查询音乐资源，并将其引入到自主鉴赏活动中，在班级内举行小型的英语音乐鉴赏活动，借助这一方式，学生的满足感和效能感会得到明显加强，他们也能将鉴赏音乐和英语知识的能力，迁移到学习其他学科知识中，音乐鉴赏活动也能促使学生在兼具趣味和体验性的课堂中，主动地探索英语知识的奥妙，实现英语课堂中深度学习并提升自己的审美能力。

（三）基于运动智能，组织单元词汇记忆游戏

在英语课堂中，教师应重视将运动智能与教学相结合，锻炼身体的同时也能提升自身的英语水平和学习能力，基于此论断，教师应以培养学生运动智能作为单元主题教学中的目标，从单元主题教学的实际内容入手，创建游戏化的英语教学模式，并在做好教学准备之后，利用体育类型的趣味游戏开展教学活动，在课堂上为学生讲解体育游戏的规则和流程，让学生准确了解体育游戏应达成的目标，在此基础上，体育游戏的有序性和实效性将会明显加强。

教师可将英语词汇或语法与运动相结合，在单元主题教学中选取游戏素材，带领学生共同制作游戏所需的道具、布置游戏场地，让学生在主题化的猜词接力赛跑、单词卡片投掷游戏等游戏形式中，探寻学习和记忆英语基础知识的方法，锻炼英语学习技能和体育技能，通过这样的游戏方式，学生的运动能力不断提高，他们的身心素质也有所增强，进而更为灵活地记忆英语知识。在学生参与游戏的过程中，教师也应通过语言讲解、肢体引导等方式，让学生正确看待游戏活动中的胜与负，以胜不骄败不馁的积极心态，提升英语知识水平和体育运动能力。

经过实践检验，以体育游戏作为教学的形式，也真正体现出了单元主题化教学的价值，为课堂增添了趣味性和互动性，对于学生建构主题化的知识体系具有非常明显的作用，也为高效课堂的构建奠定了良好的基础。

（四）基于空间智能，巧用单元动画教学资源

小学阶段是学生形象思维和图画视觉较为旺盛的时期，图形结合的教学形式能够有效启发学生思维，还能推动理性思维与抽象思维之间的转换，教师以空间智能为培养目标，据此展开英语单元教学活动，能够最大限度地激活学生的形象思维和图画视觉，从而提升学生的英语学习有效性。

基于此，教师可巧用与单元主题教学相关的三维动画教学资源，将静态的英语知识转化为三维立体化和空间化的图像，并于正式教学活动开启之前，将英语知识与三维动画制作为微课视频，作为课堂教学的重要内容。

在课堂中，教师准确把握课堂教学的环节，在对应的环节中适时地引入微课视频，引导学生将单元中的词汇、语句等知识，与微课视频中的三维动画结合起来，引领他们在思维转化的过程中加强知识印象。经过动画资源的启发，学生会将单元内的英语词汇、阅读文本、写作要求等内容，以图像化的形式储存在脑海中，课堂教学形式也更具直观化，这样不仅可加深学生的英语知识印象，还能促使他们应用英语素材推理单元教学主题，以此构建动静皆宜、视听结合的单元教学模式。在此基础上，学生掌握了学习英语知识的高效方法。

为了促进学生的思维转换，教师要求学生将课内的英语词汇、阅读文本中的意象等，绘制成图，让他们在思维转换的过程中探寻创新化的学习路径。由此，学生的空间感和对图像的敏感度逐渐加强，他们也能以三维空间的方式储备英语知识，并加强对知识点的理解。因而学生的知识储备量不断拓展，英语教学也能达到事半功倍的效果。

（五）基于人际交往智能，开展单元口语交际活动

1.于课堂上开展口语交际活动。当前的英语课堂以应对考试、锻炼学生解题技能为主要目的，单元教学的功利性相对较强，教师讲解内容仍是占据主要地位，也多是以教材中知识的练习为首要任务，学生极少有参与口语交际的机会，教材中的口语交际板块也未能得到有效利用。但是，单元教学中的口语交际板块具有重要的价值和作用，对于锻炼学生的人际交往智能具有重要作用，教师在英语课堂中引入主题化的口语交际活动，学生就会在针对性的训练中提升口语表达能力，并锻炼自身的人际交往能力。

基于口语交际的重要作用，教师可结合单元主题教学的口语交际板块，以锻炼学生口语交际技能为目标，在课堂上组织具有生活化、探究化等性质的口语交际活动，引导学生在课堂交际活动中学习基本的交际技巧，明确不同英语词汇或者语句的实际运用方法，能够在具有差异化的语境中掌握正确的对话技巧。在这其中，活动的主题不拘泥于单元主题，还可与词汇、课内文章、口语交际等内容相关，在活动中，学生不仅可与同学进行对话和交流，还能针对教学主题，运用英语口语知识灵活地应对不同的生活场景。

在单元化的口语交际活动中，教师也要鼓励学生借助多种形式展开交际，如主题情景表演、主题辩论等等，让学生踊跃地参与到活动中，与教师和同学进行密切互动和沟通，共同深化单元教学的效果。以此为基础，学生的人际交往、口语表达、英语水平都能得以提升，从而体现出多元智能在单元主题教学中的重要价值。

2.于社会中开展口语交际活动。当今社会，对于人才的交际能力提出了较高的要求，这便要求学生在受教育阶段接受良好的交际教育。

基于这一诉求，教师可扩大英语教学的场域，于社会场域中开展口语交际活动，改变传统模式中以课内教学为主的局限性，让学生在具体的社会场景中灵活自如地应用口语交际知识和技巧，增强他们的口语能力和思维的灵活度。

为了达成上述教学效果，教师应结合单元主题教学内容，从主题出发链接社会现象、社会组织等，据此设计社会化口语交际活动的计划，为后续的活动奠定坚实基础。而后，教师鼓励学生积极地参与到社会口语交际活动中，在职业体验、街头采访等不同的活动中，学习特定场景中所需的交际知识和注意事项，强化学生的社会体验感。教师也应在学生完成交际任务后，集中开展任务分享活动，让学生从个人视角出发，讲述和交流自身在社会口语交际活动中获得的知识和心得感悟，回顾在活动中使用的口语技巧和知识，使得他们在复习的过程中，明确自身在交际场景或者口语表达等方面存在的问题，由此，学生不仅掌握了交际技能，还能在社会生活中提升英语学习能力和语言能力。

（六）基于自我认识智能，增设单元实践探索板块

在实践活动中展开教学，有利于培养学生的自我认识智能，让学生进行自我检验、认识自身的不足，进而巩固自身的知识基础，提升英语综合水平。

鉴于其具有的重要价值，在自我认识智能的培养要求下，教师可从课内教材中提炼单元教学主题，结合学生的现实生活和社会中的热点事件，确定教学活动的具体方法，并据此开展实践类的教学活动，拓展学生学习英语知识、展开自我反思的范围，让他们在社会调研、问卷调查、快问快答等实践类活动的辅助下，有效检验自身的知识水平，认识到自己在口语交际、阅读鉴赏或者听力感知等多方面存在的不足，并结合教学资源和教师指导加强对知识点的学习，有针对性地攻克学习上的难题，完善知识网络。待学生完成单元化的实践探索任务后，教师可要求学生将实践探索任务中取得的成果，以报告的形式呈现出来，让他们在书写报告的过程中提升写作能力，驱使他们全面认识自身在听说读写等方面存在的问题。也要鼓励不同学生或小组间积极展开互动和交流，在共享信息和交流经验的过程中，让学生加强自身的反思能力，进而在强化自我认识智能的基础上，提升实践能力和英语综合实力。

简而言之，与传统课堂教学模式相比，基于多元智能背景下的英语课堂，其资源愈加丰富、形式更为创新，学生的参与感也逐渐增强。因而，为了全面激发多元智能理论的价值，教师应结合单元主题教学中的内容，创建新鲜感、引导性、体验感等兼备的多元化课堂，使学生在形式新奇、内容丰富的英语课堂中完成对英语知识的学习，进而提高自身的综合能力。