高职院校机械类专业基于寓德于技的课程思政路径探索与实践

0 引言

2017年，课程思政首次在教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》一文中被提出，正式将课程思政理念融入到高校课程改革的各环节中。2020年，教育部又在《高等学校课程思政建设指导纲要》中对课程思政进行了进一步论述，由此可见课程思政的内涵已由单纯的教育理念上升为国家重要指导政策。

课程思政是一种育人理念，其本质是立德树人，如果说专业教育是“育才”，思政教育则是“育人”，课程思政就是将爱国主义、价值理念、职业道德、人生追求等育人元素融入到课程中去，不断挖掘不同课程中的思政元素，使专业教学和思政教育深度融合，相互协同，提高教育实效。

1 背景

传统教育理念中，思政教育与专业课教学主旨不一，界线分明，没有交叉。专业课程教学只教授学生专业知识与技能，而思政课堂不要求必须与专业进行融合。思政课一般采取多班授课的方式，很多课堂实践活动无法开展，学生人数较多，课堂互动很少，专业课程课堂虽然是单班授课，但专业课教师对思政教学内涵认识不足，部分专业教师在课堂教学中缺乏传道观念，忽视对学生思想的培养，使思政元素不能有效融入专业课程中

。以每次课开始几分钟内讲一个思政故事的方式引入课程思政，作为最初始的方法很奏效，但久而久之显得单调、生硬，达不到润物无声的效果；在专业人才培养方案中，思政课程学时所占总课程比例为20%，仅靠思政课堂教学很难实现对学生人文素养的全面培养。可见，在高职院校实施课程思政改革势在必行，这就要求教师在教学过程中以立德树人为教育理念，不断改进教学设计和教学实施。

2 意义与价值

专业课不仅有抽象的数字、公式和演算推理，还有历史、思想和故事，数字背后有家国情怀、人生追求，在不经意间向学生传递着理想信念，有责任担当，引发学生思考，思想政治、文化教育、职业精神伴随着教学活动全过程，积极引导学生的人生成长，激发学生爱党、爱国思想，树立社会主义核心价值观，培养学生吃苦耐劳、无私奉献的职业精神，将“修身琢业、匠人匠心”的理念“内化于心，外化于行”，提高学生的动手能力、想象力与创新能力。

3 面临的主要问题

3.1 专业教师对课程思政的重要性认识及知识不足

在课程思政的教学过程中知识性和价值性是紧紧融合在一起的，课程思政要培养学生的价值观和价值取向，离开知识，课程思政这个目标就没有办法实现，应该认识到课程思政“有学”也“有道”，课程思政要以学启道，以学启德，让学生在对强化知识理解的过程中感悟更深刻的道理。专业教师是开展课程思政的关键，是将思想政治教育融入专业课程教学的重要力量。目前，多数专业教师只重视专业课程的教学和自身技能水平的提升，而思政教学能力不足，因学科不同，课程中蕴含的思政元素也不尽相同，不经过认真系统地学习课程思政相关知识，很难正确挖掘课程蕴含的思政元素，从而无法根据课程内容、学生特点进行课程思政的教学设计。

2)通过建立位态方程，计算综放支架临界工作阻力，通过提高旧支架安全阀开启压力，将支架额定工作阻力提高至17 946 kN，辅以提高泵站压力，控制支架姿态等措施，提高支架工作阻力发挥效率，加强支架对顶板的控制效果，工作面顶板下沉量小于600 mm。

3.2 对课程思政规划设计不够，实施路径不明确

专业课程的思政元素很多，需要下功夫用心去收集整理，并恰当运用，部分专业课教师仅加上一段领导讲话，或是把专业课讲完后留出几分钟讲一讲思政，感觉是刻意“塞进”、硬性“灌输”，无法实现知识和思想的融合，这实质是教师对课程思政的片面理解，也反映了教学规划设计不够，实施路径不明确。课程思政应是“春风化雨、润物无声”，是教师教学理念和教学能力的综合体现，是在知识链接、思想碰撞、心灵交流中传递出来的情感、意志和能量，是在知识熏陶、文化浸润、思想升华中塑造学生的“三观”，引领学生的价值取向

。

3.3 课程思政缺乏参考资源

课程思政实施过程中，首先要编制课程思政人才培养方案、课程标准，编制内含思想政治教育内容的实用性教材，梳理专业教材内容，分析研究与专业课程内容相关联的课程思政资源，将思政内容与专业课内容有机融合，利用网络平台搜集课程思政典型案例，将培养学生的德育教育有益的思政故事融入课程教学中，通过课程思政教学端正学生的学习状态、激发学生内生动力，使学生树立正确的思想观念，培养学生的家国情怀、奉献精神，保证课程思政的教学效果

。

3.4 课程思政尚未有完善的考核评价标准

根据不同类型专业课程的特点，在课堂教学举例时要结合学生实际，结合学生的专业，结合学生未来的职业工作岗位，将思想政治理论和学生所学专业技能紧密融合，深度挖掘课程中的思政元素，以此分析和了解学生的性格特点、心理特征及价值养成。想要全面提高课程思政的整体工作效果，专业教师必须要不断学习课程思政融入课程的教学方法，具有三全育人的课程思政观念意识，能够按照国家关于课程思政的统一要求，不断提升自身思想觉悟，学校要不断强化对专业教师关于马克思主义中国化相关理论知识的培训，保证每一位教师都能尽快掌握课程思政融入课堂的方法和手段

。

4 高职院校“以德为本、寓德于技”课程思政开展的路径探索

校督导处将教师师德、寓德于技纳入考核评价指标，除了评价教师教学水平、学生学习效果以外，还评价教师师德、思政元素融入、学生参与度与思想素养和道德水平、观念意识等多种元素。专业课教师以此为依据，对教学方法进行调整与改进，以课程思政考核为增长点，加强全面提升学生的综合素养教育，进而提升专业课教师的整体德育教育工作水平。

4.1 在专业人才培养方案设计上，强化课程思政

在制定2021版人才培养方案中，长春职业技术学院根据国家对课程思政的相关政策进行了顶层设计，由教务处及思政部对课程思政融入专业课程教学全过程进行组织领导，组织专业教师参加课程思政的寒暑假国培、省培项目，坚持以立德树人为本，用思想政治教育将各门专业课串连起来，重视思想政治教育对促进学生价值观形成的重要性，发挥其在专业课中的重要地位，以价值引领为主旨，进而实现知识传授、能力提高的培养目标。将课程思政列入人才培养计划，指导专业教师进行新课标制定，发掘并应用本课程中的思政教学案例，启发学生争做新时代社会主义好青年，保证对学生开展德育教育的工作效果，将思政课程与专业课深度融合，构建三位一体的课程思政教育体系(图2)。

4.2 在教师专业教学理念上，强化立德树人

课程思政教学是对传统课堂教学的一种改革，没有统一的评价标准，课程思政的效果如何，短时间内无法正确进行评价，不能合理地评价学生的思想动态、职业道德，使课程思政流于形式，无法实现课程思政对专业课程教学的具体要求。

2.减少政府公共基础设施投资，缓解财政压力。在地方政府传统的投融资模式下，地方政府建设民生工程，无论是使用财政资金，还是选择银行贷款或是发债，都会给地方政府财政带来巨大压力，特别是财政状况不是很好的地方政府压力更大。城镇综合开发项目往往需要巨大的投资量，地方财政难以负担。但从另外一个角度看，城镇综合开发项目具有公共产品的属性，可以和社会资本平等合作，共同运营，因此，PPP模式可以很好地解决地方政府的这一难题。PPP模式不需要政府对项目公司的融资提供担保，而且PPP模式中需要政府付费的项目也是按照项目运行绩效来进行核定的，政府付费不计入政府债务。

结合专业特点，找准目标定位，建立以“专业—课程—课堂”为路线的思政教学目标，调研学生就业岗位所需的职业素养，结合专业自身特点将课程思政目标细化，分解到各门专业课程中形成情感态度价值观目标，将此目标融入到课程标准中。在各专业课程的教学过程中，结合课程特点，将思政教学目标融入到其中，实现技能培养和价值培养的有机结合。

4.3 积极整理建设课程思政的教育资源

目前，课程思政在高职院校所用教材中涉及较少，可借鉴的参考资料和教学资源匮乏，教师对课程思政的教育内容不够明确，很难将课程思政和专业课程的资源进行合理整合，无法保证课程思政的教学效果。开展课程思政能力不足，如何在教学中选择恰当的素材，把思政教育同知识和能力教育结合起来，思考如何在热点和专业知识间建立联系，及时将新的素材补充到课堂中去，才能不断汲取新知识、拓宽视野和思路，将课程思政落到实处。

4.4 在专业课程标准制定上，融入思政元素

行业普遍预测2019年将会是5G网络元年，届时各种5G网络终端产品将会呈井喷式涌现。但近日Gartner研究总监Roberta Cozza却表示，对各种5G技术的研发和测试而言，2019年确实将是重要的一年；然而，在2020年之前，5G还不太可能大量应用于移动设备。“我们预计2020年5G手机销量将达到6500万部。”

4.5 在课程教学管理上，实施寓德于技

在专业课程教学过程中，将道德意识、社会责任、爱国精神等因素融入课程内容中

。培养学生的团队精神、创新精神、工匠精神，在学生政治认同、品德修养、学术志向等层面进行价值引领，发挥思想政治教育在专业课教育中的引导作用，激发学生学好专业技能、投身建设美好家园的信念，在实践教学任务中融入思想政治教育，使学生养成不怕苦、不怕累、吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，让学生接触到中国优秀传统文化，并意识到应通过自身努力成为我国未来发展的栋梁，树立正确的观念意识，使课程思政教学在实操教学中发挥积极作用，达到预期的思政教育培养目标。

4.6 在教学资源建设上，实现德技融合

在校级立项的教材等资源建设上，要求编写时提炼教材内容蕴含的思政元素，能运用6S模式进行现场管理并做到安全生产，注重体现我国社会发展和科技进步的内容，增强学生对国家的认同感和自豪感，结合相关国家标准，弘扬社会主义核心价值观，激发学生学好专业知识、积极投身祖国建设的热情

。具体以章节为单元，从故事、哲理、案例等展开分析、学习。

4.7 将课程思政纳入教学考核评价指标体系

高职院校“以德为本、寓德于技”思政建设主要通过专业人才方案设计、改革教师专业教学理念、完善教学资源库建设、强化课程教学管理文件编制、创新课程标准制定方案和在专业课融入课程思政教学等，如图1所示。

5 课程思政在专业课程实施中的实践效果

以长春职业技术学院智能制造系机械设计与制造专业为例，探讨课程思政在专业课程教学中的具体实践。经过2年来的实践，初步取得以下成效。

5.1 提升专业课教师的思想政治教育水平，组建一支优质的课程团队

组织专业教师进行课程思政培养，组建优秀的教学团队。首先选择5组专业课骨干教师在5门课程建设中开始实施。分别为通识基础课程机械设计基础、3D打印技术及应用，专业核心课程机械制图、逆向工程技术，综合技术技能课程工装夹具设计。从团队组建、课程标准、教学方法等多方面进行课程思政设计，在授课过程中运用课程思政资源，创设专业教学的育人氛围，通过情景教学、案例教学、翻转课堂等育人手段，多方位开展课程思政，充分调动学生的主动性与积极性，同时持续提升专业教师的课程思政意识与能力。

5.2 将专业课程思政教育内容融入教材，建成一批优质教学资源

机械设计与制造专业《3D打印技术及应用》《机械制图》《工装夹具设计》三本教材均为双高计划内建设的新形态教材。在教材编写时提炼教材内容蕴含的思政元素，能运用6S模式进行现场管理并做到安全生产，通过教材建设，充分结合了我国社会发展和科技进步的内容，增强学生对国家的认同感和自豪感，将思政教育融入相关国家标准教学，弘扬社会主义核心价值观，激发学生学好专业知识积极投身祖国建设的热情。

（2）将气泵打开并置于一档位置，使音响分别依次发出1 2 3 4 5 6 7，然后记录调音器字母并记录偏置程度。

5.3 创新课程思政的教学方法，在教师教学能力大赛中创造佳绩

课程思政的目标是让思想政治教育武装学生头脑。通过学习，将社会热点、国家政策、法律法规、时事政治引入课堂，使课程思政与技能教学有机结合，采用多模块、多层次混合式教学方法，结合生活中的真实体验，将课程思政以相对容易接受的方式融于课程中，引发学生对知识、情感和价值等方面的共鸣

。例如，在机械制图课程教学中，引入国际国内标准，通过穿插观看《大国工匠》纪录片等形式，培养学生自觉弘扬和践行精益求精的工匠精神；在3D打印技术及应用课程教学中，引入医疗领域中3D打印技术的应用，提醒学生充分认识我国3D打印技术存在的短板和努力方向，激发学生的爱国情怀，增强学生的民族自豪感和危机感；在工装夹具设计课程思政教学中，通过企业案例将法律法规、规章制度等内容融入教学，使学生了解开放包容、互学互鉴、互利共赢为核心的企业精神，树立努力奋斗、奋发向上的决心。

其次，从各国立法以及有关的国际公约来看，许多国家和地区也将贿赂的范围扩大到非财产性利益。例如，美国联邦贿赂法规定，贿赂是任何有价之物［7］。日本刑法典认为贿赂至少应当包括财物和财产性利益，对公务员贿赂犯罪中的贿赂则应当包括能满足人的需要或者欲望的一切利益［8］。国际公约中作为名词使用的“贿赂”，均被界定为“不正当好处”。《联合国打击跨国有组织犯罪公约》把贿赂界定为“不应有的好处”等等［9］。

5.4 促进校企深度融合，输送一批用得上、留得住的实用型技术技能人才

在双高建设背景下，机电工程学院机械设计与制造专业与企业深度融合，选择行业高端企业签署校企合作人才联合培养协议，采用“双主体”教学模式，开办“企业冠名班”和“订单班”，拓宽校企合作广度，实现“知行合一、工学结合”教育目标，培养学生的实践能力。在专业教育过程中，除了技术技能的传授，还要对学生进行安全教育、保养设备教育、文明生产教育，培养学生规范操作、文明生产的职业道德等。同时邀请企业能工巧匠进校园参与实训课程的教学工作，在教学过程中，贯穿融入企业文化、企业核心价值观等具有针对性的养成元素，安排学生到校企深度融合的企业进行顶岗实习，使学校教育与企业生产无缝对接，培养学生爱岗敬业精神，提升学生培养与企业用人需求之间的契合度

。

深秋的傍晚寒意渐浓，李淑荣揉揉有些酸涩的眼睛。旁边桌上盒饭早已凉透，对甲方临时提出的要求进行反复分析、确认，让她顾不上休息吃饭。整理好厚厚的一摞资料，提起陪伴她多年的行李箱，李淑荣匆匆出门，她还要赶晚上7点的飞机，去成都进行汇报。

6 结语

通过高职院校教学领导部门的顶层设计，强化对专业课教师的思想政治理论知识培训，提高专业教师的课程思政教学能力，提高教学水平。教师应秉承立德树人的理念，引领学生敢于担当、勇于奉献，树立正确的思想观念。课程思政在课程中的实施存在着诸多问题，实施的时间短，效果不是特别明显，很难满足当前时代对学生培养提出的要求。为此，首先提高专业教师对课程思政教育在人才培养中的重要性认识，做好宣传教育工作，筛选最好的教育资源，从根本上提升课程思政的教育工作效果，思政课教师要和专业课教师共同承担起立德树人这个“责任田”上的责任。

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