课外阅读与拓展训练在作文教学中的运用

韩起红

一、课外阅读与拓展训练的意义

课外阅读与拓展训练的实施，能帮助学生养成阅读习惯、提升阅读能力，拓展阅读范围与知识面。如果将课外阅读、拓展训练与作文教学融合，不仅能丰富学生的写作素材，还能激发学生的写作灵感。可见，课外阅读与拓展训练在学科教学与作文教学两个层面均具有重要的应用意义。

二、课外阅读与拓展训练在教学应用中存在的问题

1.教学理念存在误区

当前，作文教学理念普遍存在着一定的误区，一部分教师认为，阅读教学与写作教学是两个相互独立的教学活动，在授课过程中两项教学活动也应分开授课的；一部分教师认为，由于学生的词汇、阅历有限，所以学生仅需在作文中应用一些较为简单的修辞手法，能够写清楚事件经过，将自己的所想表达出来就行。分析两种认知误区不难发现，部分教师并未对课外阅读与拓展训练在作文教学中的意义高度重视，导致课外阅读与拓展训练实施困难。

2.教学方式毫无新意

一部分教师已经尝试将课外阅读与拓展训练应用于作文教学中，但他们的教学方式较为陈旧，毫无新意。他们选择一些课外阅读书目推荐给学生，或将某一本名著的精彩片段摘选、印发给学生。然后，就某一阅读书目或精彩片段提出相应的问题，如阅读课教学一样，要求学生分析其修辞手法、探究中心思想等。这种课外阅读与拓展训练的方式无法使学生感受到阅读的乐趣，加之教师所选择的课外阅读书目与精彩片段极具主观性，并不完全符合学生的阅读喜好，容易使学生产生抵触情绪，课外阅读与拓展训练对作文教学的作用难以发挥。

三、课外阅读与拓展训练在作文教学中的运用措施

1.立足课本优化作文教学

作文教学中运用课外阅读与拓展训练，教师应立足课本，充分发挥出课本中的课外阅读节选对于作文教学的作用，将教材中每一单元的课外阅读与作文教学组合。而后将作文教学划分为两个课时，第一课时为阅读、第二课时为拓展。为强化学生的参与度，教师可在两个课时开展的过程中开展相应的课堂教学活动，在帮助学生深度理解文本的基础上使学生的写作能力得到提升。七年级下册第一单元向学生推荐了课外阅读材料《回忆鲁迅先生》（节选），确定的作文训练主题为“写作人物的精神”。第一课时侧重于阅读，教师向学生展示鲁迅先生的图片，见下图1、图2 所示。

图1

图2

待学生观看后，教师让学生结合鲁迅先生的图片形象探讨人物的精神，如透过严厉和沉重的神态能够看出鲁迅的义无反顾、倔强等性格。此环节中应让学生大胆发言。而后教师提出问题：“阅读并总结萧红所描述的鲁迅都有哪些精神，你通过哪句话看出鲁迅的什么精神？”指导学生阅读教材的节选内容，最后师生交流探讨。师生集体交流、明确后，教师可以鼓励学生描述某一位同学的外貌、神态，力求体现出这位同学的精神。在本课时中，通过观察、挖掘鲁迅先生的照片特点与意蕴，研读教材中的节选课文，意在使学生从照片第一印象与萧红的描述两个维度去感受鲁迅先生的精神。最后设计片断写作，同学间互相描述、点评的课堂活动，意在锻炼学生描述人物精神的能力。第二课时侧重于拓展训练，即围绕“写作人物的精神”进行写作。本课时分为两部分，第一部分为拓展素材，通过分析素材，从典型的细节入手描述人物的精神。如“让·乔诺”的《植树的牧羊人》中“看得出，他刚刚刮过胡子，他的衣服扣子缝的结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不住来”，服饰细节能让人感知牧羊人的一丝不苟。第二部分针对人物精神开展拓展训练，如将人物放在特定的自然环境之中，让学生从视觉、听觉、触觉三个维度去描述人物的精神。示例：“大雪弥漫、山路曲折，独行者……”可以体现出独行者锲而不舍、坚毅的精神。可以将人物放在特定的社会环境之中描述人物的精神。示例：“在李公朴被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上……”从中可以看出闻一多先生正义凛然的精神。通过两个课时的阅读与拓展训练，学生对于人物精神的写作能够有了一个较为全面的了解，能掌握一定的写作技巧。

2.创新阅读优化作文教学

创新阅读是指教师打破课内阅读教学的局限，鼓励学生利用课余时间阅读课外书籍，将课内阅读延伸到课外自主阅读，实现知识面的高效拓展，为提高学生的写作能力奠定良好的基础。在选择课外书目的过程中教师应遵循以生为本的理念，转变对课外阅读与拓展训练在作文教学中应用的错误认知，以阅读为基础，而后让学生“输出”。同时教师还应更新课外阅读书目的结构，融入一些具备时效性的书目，如《意林》《读者》，融入一些可读性较强的小说书目，如《汪洋中的一条船》《哈利波特》等。最后，教师为学生下达课外阅读任务，即将自己在阅读过程中自认为的好词佳句抄写下来，使学生积累词汇、学习修辞手法，以阅读优化写作。

综上所述，本文从意义、问题、措施三个维度对课外阅读与拓展训练在作文教学中的运用进行了简要的分析，明确课外阅读与拓展训练在作文教学中具备较强的适用性。教师不仅可以在课内实现读写融合教学，还可以在课外通过线上、线下两种方式使学生通过阅读实现写作常识与技巧的积累，进而提高学生的写作能力。