线上线下混合式教学有效性调研

文/刘琳静 高媛

在符合教学规则的前提下，尊重学生的兴趣爱好，会对提升学生专业水平和课堂参与度大有裨益。

线上线下混合式教学是一种将传统教学与在线教学的优势相结合的教学模式，主要是对学习环境的混合。在教育部新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩曾介绍，将大力推进高校建立和完善适应在线教学、混合式教学的考核评价制度，全面清理在线教学中出现的一些新问题，积极营造新常态下教育教学风清气正的良好局面，共同推进线上线下教育教学健康发展。

目前，由于我国高校开展线上线下混合式教学时间并不长，这种教学模式还不够成熟，存在一定不足，比如教学条件准备不充分、课堂教学设计不合理、教学资源选取困难等问题。因此，文章以长春市高校学前教育专业的学生为研究对象，从教师的行为、学生的体验和师生之间的互动三个维度，探讨影响线上线下混合式教学有效性的因素及其影响程度，为疫情常态化背景下高校教学提供参考。

研究内容

文章以长春市某高校学前教育专业中接受过线上线下混合式教学的大二、大三、大四学生为调研对象。采用问卷星线上发放调查问卷的形式进行调查，回收178份有效问卷。其中，男生的样本量为10份，占样本总量的5.6%，女生的样本量为168份，占样本总量的94.4%。学前教育的特点决定了女生比例明显高于男生。在年级的分布上，大二学生的样本量为46人，占样本总量的25.8%，大三学生的样本量为34人，占样本总量的19.1%，大四学生的样本量为98人，占样本总量的55.1%。

通过改编已有问卷，从教师的行为、学生的体验以及师生之间互动三个维度进行测量。在教师的行为中主要包含教学目标的设置、教学内容的选择、教学反馈、教师表现等方面；在学生的体验中有对线上线下混合式教学的喜爱和期待程度；在师生互动方面分为教师的回应和教学考核方式。对于教学有效性，主要从学生的专业提升和参与度两个方面进行测评，探究教师行为、学生体验、师生互动与教学有效性之间的关系及影响占比。

研究结果

通过Person相关系数分析可知，教师行为、学生体验、师生互动三个方面均与混合式教学的有效性相关，在此基础上进行多元逐步回归，进一步深入探究这三者对混合式教学有效性的预测作用。

由表1可知，教师教学目标（MB8）、丰富的教学资源（NR10）等能显著正向影响混合式教学有效性中学生的参与度，而教学内容与生活实际相结合（NR15）、师生关系（XW18）等则会负向影响混合式教学有效性中学生的参与度。其中，教学资源的丰富程度对混合式教学有效性中学生参与度的提升正向预测作用最大。

表1 教师的行为与教学有效性的多元回归分析摘要

由表2可知，学生对混合式教学的喜爱（MY3）和期待程度（MY4）能够显著正向影响混合式教学有效性中学生专业方面的提升和学生参与度。其中，喜爱程度对学生专业提升和参与度的预测作用最大。

表2 学生的体验与教学有效性的多元回归分析摘要

由表3可知，教师针对性的反馈和建议（FK20）以及考核方式多样（FK27）能够显著正向影响学生专业方面的提升和学生的参与度。其中，考核方式多样对学生专业提升和参与度的预测作用最大。

表3 师生之间的互动与教学有效性的多元回归分析摘要

结论与建议

研究结果表明，线上线下混合式教学有效性总体及各维度处于中等水平，总体表现一般。在具体得分中，技能学习、知识理解、课堂参与度、专业素养得分相对较低。

同时，教师行为、学生体验以及师生互动在不同程度上影响着线上线下混合式教学的有效性。从教师的角度来看，教师设置的教学目标的合适度、选用的教学资源丰富程度与学生专业方面的提升以及参与度有显著正相关关系，同时教学时长和教学活动设计也正向影响着学生专业方面的提升；从学生的角度来看，学生对于混合式教学的喜爱和期待程度均显著正向作用于混合式教学的有效性；从师生互动来看，教师针对性的反馈和建议以及考核方式的多元化对混合式教学有效性起着显著正向预测作用。

文章尝试根据以上研究结果，对线上线下混合式教学提出以下策略建议，以促进混合式教学有效性的提升。

第一，教师的统领作用。首先，教师作为整堂课的组织者，对课堂的把控能力非常重要。在教学的设计方面，根据课程目标确定课程进行时需要学生掌握的知识和技能，分配好教学重点、次重点内容以及所占学时比重，针对不同的教学内容投入相应的精力，在时间上做好科学的分配。

其次，教师要让学生对混合式教学充满期待，并喜欢这种授课方式。混合式教学为实现教学提供了更多可能，比如教学方式方面，教师可以综合运用多种教学方式，借此保持学生注意力集中，引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性。此外，教师还要注意与学生进行互动。教师的教学行为不仅局限于抛出引导性的问题，启发学生进行积极思考，还包括对学生提出的疑问及时予以反馈回答，不能让学生因为有了线上教学方式的加入而与教师产生距离感。

再次，评价方式多元，让每位学生都有充分的参与感，体现以学生为中心。评价的过程还应该是动态、生成性的，即注重过程性，不能仅凭一次结果就断定学生的学习情况。在混合式教学中，随着教学形式、内容、资源的丰富充实，师生之间的互动也有了新的变化，其中考核方式也不再囿于原先卷面考试答题。教师对学生有了更多过程性的评价。教师可以根据学生各阶段的反馈，对自己的教学进度进行调整，使教学更有利于学生学习，使考核的结果更全面、深入。同时，多种考核方式的灵活运用具有可持续性，贯穿于学习过程的始终，对学生和教师来说，也是促进自身发展的有效途径。

最后，教师还要重视对互联网教学资源的挖掘和整合。线上教学为教师和学生提供了不必亲临现场就能听到专家授课的机会。教师应该将相关重要的教学资源汇集，通过教学平台，拓宽学生眼界。

教师呈现教学资源的丰富程度对学生专业方面的提升和学生在课堂中的参与度效果比教师的其他行为影响显著，说明教师的教学方法应该与时俱进。传统的教学形式可能对学生的吸引力有所减退，尤其是在当今数字化媒体的新时代社会背景下，单一教学资源的呈现形式对于已经看过大千世界的学生来说显得乏善可陈。教师应该充分利用混合式教学的优势，将更多更丰富的资源提供给学生，确保混合式教学的有效性。

第二，学生的自主性。学生是学习的主体，教学的过程最终还是应围绕学生的“学”展开。线上线下混合式教学是为了学生能够更好地学习，其有效性的评估就是从学生视角出发进行测评的。

线上线下混合式教学为学生提供了一种新颖的学习方式，有很多学生认可“有了更多巩固知识的时间”“可以随时连麦提问”“能够更好学习知识”“形式丰富不乏味”；但与此同时学生也面临电子设备使用不当的诱惑，有的学生认为“不够高效”“线上教学注意力很难集中”等等。

学生在课堂教学中，行为上要积极配合教师的教学节奏，无论是课前的预习还是课后的资料查找、复习等任务要积极完成，与教师进行互动；认知上重视学习，及时调整自己的状态，适应不同的教学组织形式；情感上对教师的教学保持充分的热忱，对保持渴望，以饱满的精神状态迎接每堂课。

学生对课堂、对教师教授内容知识的接受程度最终体现着这节课的价值和意义，而学生的喜好在很大程度上决定着学生的接受程度。采用学生喜欢的教学方式、内容和组织形式等，能够在很大程度上激发学生学习的兴趣，调动其主动接受和建构知识的积极性。在学习结果上也会体现出事半功倍的效果。所以，在线上线下混合式教学中，学生的喜爱程度这一因素不容忽视。在符合教学规则的前提下，尊重学生的兴趣爱好，会对提升学生专业水平和课堂参与度大有裨益。

第三，学校的支持力。首先，体现在对教师的支持上。学校要重视这种新型教学模式，可以安排对教师进行相关知识培训，帮助教师进行教学观念的转变。在实际教学中，掌握和高效使用这种教学模式，能够帮助学生获得更好的发展。

其次，体现在对技术的支持上。有部分学生提到“网络”问题，学校可以提供完善的信息网络以及教学多媒体设备等。

线上线下混合式教学涉及的教育问题不囿于学校范畴，应该是全社会关注并予以积极支持的事情。除了思想观念方面的转变，技术支持也要跟上。因此，对相关教育教学平台的供应方也提出了要求：把握在线教育的趋势，通过研发适合在线教学的教育软件和平台，满足未来的在线教学需求。