基于雨课堂的无机化学混合式教学探究*

周璐颖, 闫婷婷, 严丽君, 陆红应, 曹一洋, 王永超

(云南师范大学职业技术教育学院，云南 昆明 650092)

2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中指出，职业教育与普通教育具有同等重要地位[1]。习近平总书记强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为[2]。近年来，职业教育在我国的教育体系的权重不断提升，受到越来越多的重视和关注[3]。

无机化学是高职本科应用化学专业的一门专业必修课，是学习其他化学课程的基础，在其人才培养、专业建设、学科发展中都占有重要地位[4]。然而，高职本科院校具有招生多样化和生源多元化的特点，导致学生的化学基础参差不齐[5]。本文以云南师范大学职业教育方向应用化学专业的学生为对象，开展无机化学的学情调查，深入剖析其原因，并开展基于雨课堂的线上线下混合式教学改革，为改善教学质量、提高学习效果奠定基础，同时为其他高职本科专业课程的教学及改革提供参考。

1 高职本科无机化学学情调查及分析

1.1 无机化学学情调查

首先，对我校高职本科应用化学专业2018-2020三个年级共计282名同学进行了问卷调查。问卷内容涵盖学生的生源类型、高考志愿选择、化学基础以及对无机化学的课程认知、学习态度、学习投入情况、学习成效及反馈、期末考试通过情况、学生的职业规划等方面。通过对收回的有效问卷(发放282份，收回282份，全部为有效问卷)进行整理分析，得到基本情况如下：

1)学生生源概况

调查发现，这282名学生中有212名普高生(普通高中生)，70名三校生(图1a)。三校生约占总人数的25%，这70名三校生中职高生占78%，中职院校占12%。调查显示，有超过94%的学生认为自己的化学基础为一般或较差(图1b)。

图1 生源及化学基础调查

2)学生对无机化学课程的态度及职业规划

调查显示，这282名学生中，有一定比例的学生是被调剂到该专业的。这样的生源结构导致只有约40%的学生对无机化学课程持喜欢的态度，有16名学生(约占6%)表示不喜欢无机化学(图2a)。然而，通过大学的培养和深入学习，绝大多数的学生都充分肯定无机化学在化学专业课程结构中的重要性，并逐渐喜欢上化学这个专业，有近80%的学生表示毕业后会从事化学相关的职业(图2b)。

图2 学生的学习态度及职业规划调查

3)学习情况及反馈

从学生在无机化学课程的学习投入、学习方法、效果及反馈几个方面对这282名学生进行了调查。结果显示，学生对无机化学的学习重视程度普遍不高，除课堂时间外，有94%的学生平均每天投入到该课程的时间不足1小时，其中有近四成学生投入不足半小时。在课堂学习效果方面，只有24%的学生表示能够全身心投入到听课和记笔记中(图3a)，有超过60%的学生感觉到学习困难(图3b)。另一方面，在学习中遇到较难的知识点时，有少部分学生存在无所谓、不作理会的消极思想。

图3 上课专注度和学习反馈

在学生的考核环节，约90%的学生通过课堂学习及课后复习能一次性通过考核(图4)。其中，未通过的学生中，三校生占了绝大部分(87%)，这些同学未通过的主要原因是在入学前未系统的学习过高中化学知识，基础较为薄弱，而这些学生在重修时因课程时间冲突而难以保障课堂出勤，因此重修后的考试通过率也不理想。

图4 学生考试情况调查

1.2 无机化学学情分析及思考

基于上述调查情况，结合学生实际和无机化学课程特点，对本校高职本科学生的无机化学学情分析如下：

1)生源构成中存在三校生，且占据较高比例，这样从客观上使得学生的化学基础参差不齐。从调查结果来看，未通过期末考核的学生中绝大多数是三校生，这一方面揭示了三校生与普高生的化学基础的客观差距，另一方面也说明传统的教学模式难以兼顾普高生和三校生的情况，需要进行有针对性的教学改革和调整。

2)学生自主选择该专业的比例不够高，有一定比例的学生是被调剂到应用化学专业的。而三校生对专业的自主选择性受限更多，职高或中职学生高考填报志愿时只能选择与之相关的专业和院校填报，导致一部分学生是被动地录入该专业。这些客观的因素导致有一部分学生对专业的热爱程度不高。因此，如何激发学生学习无机化学的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，是开展无机化学教学及改革的重要任务。

3)学生对学习无机化学课程的重视程度不够，高职本科生对无机化学的课堂学习的质量及课后巩固复习的投入有待提高。一方面，建立以学生为中心的教学模式，调动学生学习的主动性，提高学生在课堂上的专注度和参与度，保证课堂学习的质量。另一方面，做好对学生课后学习的监督和反馈，督促学生的课外学习和巩固练习，以保证学习的有效性和延续性。

4)“教学有法、但无定法，贵在得法”[6]。高职本科学生在无机化学的学习过程中存在基础差、不想学、不愿学的情况，一定程度上是受中学传统的“粉笔+黑板(或ppt)”教学模式的影响，使得学生在学习过程中缺乏主动性与积极性。因此，在高职本科学生的无机化学教学中不断创新教学模式，树立先进的教学理念，及时根据学生情况需要不断创新教学理念。另一方面，当今社会正处于日新月异的信息化时代，我们的学生每天都要接受大量的网络信息并已习惯了自己去挖掘他们感兴趣的信息。然而，大部分学生并不能把这些精力用在实实在在的学习上。如何引导学生科学、合理地利用好现代化信息设备及优质教学资源，吸引学生的注意力，转变学生对信息网络的关注点，从而服务于无机化学的课程学习显得非常重要。

2 面向高职本科无机化学的教学探究

2.1 线上线下混合式教学模式在无机化学课程中的实践

在前期调研的基础上，立足本校应用化学专业高职本科的基本情况，结合学生的特点，选取有针对性、适宜的国家级一流课程教学资源，开展线上线下混合式教学。

首先，在系统考察和综合评估之后，选取了首批国家级一流本科线上课程资源，课程负责人为东北大学的张霞教授(图5a)。该课程对全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，夯实基层教学组织，完善以质量为导向的课程建设激励机制，对形成多类型、多样化的教学内容与课程体系具有引导性意义。在学生预习、讨论、课后巩固、作业反馈等环节都融入了线上教学的内容。课前，将筛选好的预习内容、学习视频等通过雨课堂发布任务(图5c)，要求学生在课前完成学习，并适时地布置一些针对性的讨论话题和基础性的习题练习，让学生对所学内容进行自我检测并实时反馈(图5b)。课后，除了正常的线下作业外，定期发布线上的节、章等的测试练习，让学生及时进行查漏补缺。对有考研升学倾向的同学，适当增设一些提升、拓展、拔高的习题，帮助他们提前进行考研备课，为后续考试积蓄力量。另一方面，对应基础比较薄弱的三校生，根据学生的实际情况，对其发布一些基础知识的教学视频及资料，甚至是中学的部分教学视频，帮助其打下一定基础，同时通过学习小组互助，及教师一对一辅导，帮助他们尽快跟上教学的进度。此外，通过系统的线上考核，实时监督和反馈学生的学习情况及存在的问题，为线下课堂的实施奠定基础。

图5 线上教学部分图式

在线上学习的基础上，开展有针对性的线下教学。在教学过程中，注重以学生为中心和以问题为导向的教学模式。首先，要凸显学生在课堂中的中心地位和主体性，课堂的设计要以学生的实际为基础，通过有针对性的课堂设计，调动学生的学习积极性及主动性。其次，课堂的设计及实施要充分考虑学生的前期线上自学的情况，重点针对学生的易混点、难点、知识盲点、易错点等进行系统讲解及练习，以问题为导向，能取到事半功倍的教学效果。

在无机化学线上线下混合式教学过程中，立足于本校高职本科应用化学专业，服务于应用型本科的人才培养，以国家关于大力发展职业教育的相关文件为导向，找准定位，瞄准国家级地方经济社会发展需求，培养全面发展的高素质应用型人才。

2.2 注重过程化评价与多元化考核

传统的教学评价一般是期末考试成绩加平时成绩构成，其中期末考试一般会占70%或80%，而平时成绩往往主要由期中成绩构成。这样的评价比较简单，操作起来也比较容易，但是考核过于单一，不利于调动学生平时学习的积极性，也容易忽略学生的个性化发展。另一方面，传统的考核模式中期末考试的权重比较大，容易导致很多学生不注重平时的学习，而只在考试前几天突击复习，这样虽然也可能通过考核，但这样获得的知识只是临时的，未能内化为长久的、系统的记忆，在知识的灵活应用能力上存在严重不足。

基于高职本科学生的学情、凸显以学生为中心的教学理念，在教学中，加强了对学生过程化评价与多元化考核的模式，充分调动学生平时学习的积极性，并综合评价学生系统性学习效果。因此，在无机化学的教学中采用了“1+x”的考核模式，“1”是指期末统一考试，占总成绩的50%，试题为学校考前随机抽取。“x”为过程性评价，占总成绩的50%，由学生线上学习、线下教学、期中考试、出勤等方面构成(图6)。

图6 评价及考核结构

在线上学习部分，又包括视频学习、讨论单元考核、作业单元考核、考试单元考核等部分构成(图7a、7b)。此外，在过程性评价中，对学生各环节的学习情况、学生回帖(图7c)、学生讨论的焦点(图7d)等进行实施了解和反馈，及时了解学生的学习情况，对及时解决学生遇到的问题。

图7 线上教学的过程性评价

2.3 以学生为中心，实施翻转课堂

为体现学生在无机化学教学中的中心角色，调到学生的学习积极性、课堂的参与度，并及时了解和反馈学生的实际情况，探究了课堂翻转教学，并取得了良好的效果。首先，做一个知识点的调研，每章汇集5～10个高频反馈的知识难点和易混点，分成学习小组进行充分的学习、讨论和交流，然后各小组指派学生代表进行知识点专题讲解、习题精讲、思维发散、难题探究等课堂翻转教学。在实施过程中，学生转变角色，以一个课堂组织者的角色进行知识的学习及讲授，充分调动了学生的积极性及主动性，同时也锻炼了学生的交流、表达、小组合作、探究难题等方面的能力。

2.4 注重课程思政教育

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行[7]。这要求高校教师不仅要教授学生专业的知识和技能，更要重视培养学生良好的职业道德和正确的价值取向[8]。因此，在无机化学的教学中，应加强学生的德育教育、增强学生的社会责任感和历史使命感，做到“无痕迹”“潜移默化”的思想教育，达到“教书育人”的目的。例如，在讲解 P 区元素时，引入“中美贸易战”中华为公司自强自立的事例，以“7 nm 的芯片”为研究目标，坚定为中华之崛起而读书的信仰，树立爱国情怀。在讲解稀土元素时，介绍中国稀土之父徐光宪创立的串级萃取技术和呼吁保护稀土资源的事例感染学生，增强学生的历史荣誉感和使命感。在讲解氧族元素的“臭氧”时，引入臭氧层的作用和臭氧层破坏的影响，培养学生爱护环境、保护地球的意识和责任。在讲解元素“铬”时，通过越王勾践剑表面的铬层引入中国古代化学的核心地位，增加民族的自豪感。

3 教学改革的经验

通过本次学情调查及基于雨课堂的线上线下混合式教学探究，我们的教学取得了良好的效果，具体包括以下几个方面：

1)改变了的大多数学生对无机化学的学习态度。通过一个学期的教学探究，很多学生对该课程从一开始的不喜欢、一般喜欢转变为喜欢，这是一个很大的态度上的转变。学生开始喜欢上无机化学，愿意主动地去学习无机化学，转变了多数学生从开始的被动接收到主动学习，极大地激发了学生的积极性和主动性。

2)增强了学生学习的自信心。很多学生在学习遇到困难时，如果不能及时克服困难，很容易丧失自信心，甚至产生厌学的情绪，尤其是基础较差的三校生。在我们的教学中，通过学习小组的互助式、协助式学习，让学生遇到学习困难时能够互相帮助，让学生想要退缩时相互监督，同时结合了课堂翻转模式，给学生提供了展示自我的平台。在教学中，教师的一个肯定、同学一阵鼓励的掌声，都给学生带来了极大的鼓励，帮助他们重拾学习的自信心。

3)帮助学生学会学习。通过线上线下混合式教学，教会学生如何利用网络线上优质资源进行自学，同时及时发现自己的不足，结合线下课堂进行针对性地解惑，再通过课后的巩固，达到对学习的强化和提高。

4)取得了良好的教学效果。通过本次教学探究，一方面大部分学生都完成了预定的教学任务，掌握了要求的学习内容，达到了预期的教学效果。另一方面三校生中有81%的学生都一次性通过了期末考试，在试题难度几乎持平的前提下学生的整体成绩得到显著提高。

当然，由于我们自身经验、能力的不足，及客观上教学探究的局限性，我们在本课程的教学中仍存在诸多的不足：

1)我们需要不断学习，需要向国际、国内一流的高校一流的教师学习。通过视频学习、教学培训及讲座、教学工作坊、教学观摩、教学比赛等方式，学习其他优秀教师的先进教学方法及课堂管理技巧，并结合实际进行教学探究。

2)需要加强教学信息化的掌握和应用。我们正处在一个信息化的时代，教学及课堂管理的信息化是当代教育的必然趋势。我们需要加强对当代新兴教学信息的学习和掌握，不断推进教学和课堂管理的信息化，把信息化技术充分应用到教学改革，不断提高教学效果。

3)需要不断总结经验、不断提升教学效果。在今后的教学中，我们需要总结本次教学的经验，分析不足的地方，并在今后的教学过程中不断改进教学方法、进一步完善多元化评价体系、充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。

4 结语

在新形势下，不断探究适合学生实际的教学方法是推进教学改革、提高高校教学质量的必然要求。我们立足本校应用化学专业高职本科生，对其学情进行了调查研究，开展了基于雨课堂的线上线下混合式教学探究，并取得阶段性成效。然而，在我们的教学中仍存在很多需要改进和提高的地方，也发现了我们与国际、国内一流课程和精品课程的差距。在后续的教学中，我们将进一步改进教学方法，坚持以学生为中心、创新教学方法、稳抓教学质量、做好课堂管理信息化，探究一条适合高职本科学生的教学方法，做好传道、授业、解惑的教师职业，秉承西南联大“学高为师、身正为范”的教师素养。