闭环式作业设计在初中英语教学中的应用研究

2022-11-06 07:41蔡金焕
校园英语·中旬 2022年9期
关键词:初中英语作业

摘 要:作业是初中英语课堂教学的延伸和补充,是巩固所学知识、落实核心素养的关键,也是检验学生学习质量、掌握学生学习效果的重要参考,更是教师调整和制定教学方案的重要依据。当前,我国初中英语作业一直面临着作业繁重、低效化的现象,难以满足英语核心素养下的教学目标。在这一背景下,闭环式作业设计理念已在课堂教学中得到了初步尝试,并取得了一定的成效。本文就以此出发,分析了当前初中英语作业设计现状,并基于闭环式作业内涵,提出了全新的作业设计策略。

关键词:初中英语;作业;闭环式;设计路径

作者简介:蔡金焕,福建省晋江市侨声中学。

英语作业是课堂教学重要组成部分,旨在对学生的学习情况进行检测,也是达成教学目标,教师了解学情的重要渠道。《义务教育英语课程标准(2022年版)》对英语作业提出了更高的要求,即:不再局限于基础知识层面中,更加关注学生的英语综合素养,包括:语言能力、文化意识、思维发展、学习态度和学习能力等,旨在借助英语作业唤醒学生的英语学习兴趣,提升学生的英语综合素养。纵观当前初中英语作业设计现状,依然存在重复性作业多、单一性现象,不仅制约了英语作业的功能发挥,甚至还会导致学生在沉重的作业负担中,滋生出厌烦的情绪。鉴于此,基于“闭环式管理”的内涵,将其延伸拓展至作业设计中,依据教学内容、学生的认知需求等,立足于单元整体视角,科学英语作业,实施新型的英语作业管理模式,逐渐提升初中英语作业质量。

一、初中英语作业设计现状分析

无论是英语核心素养,还是“双减”政策的实施,都对初中英语作业提出了更高的要求。但当前初中英语作业设计现状却不甚理想,依然存在诸多问题。具体来说,集中体现在以下几个方面:

第一,作业量大。当前,初中英语教师在上设计作业时,依然束缚在传统的“题海战术”中,寄希望于海量的练习题目、重复性的英语抄写提升学生的英语成绩。在这种作业设计理念中,甚至出现了“错题抄十遍、单词写五遍”等现象。由于当前英语教师过分关注英语作业的“量”,忽视了英语作业的“质”,导致学生常常面临着繁重的作业负担,甚至在繁重的作业压力,以及反复性训练中,导致学生滋生出厌烦的情绪。

第二,作业结构单一。英语作为一门语言类学科,旨在培养学生的英语语言能力,促使学生在英语学习中,逐渐形成适应未来发展的必备品格和能力。而要实现这一目标,必须要指向英语核心素养的内容,灵活设计多种类型的英语作业。但在调查中发现,当前英语教师在设计作业的时候,由于一直束缚在传统教学理念中,致使设计的英语作业存在明显的“单一性”,以抄写英语单词、句型、文章为主,以巩固所学基础知识为中心,忽视了英语作业的拓展和延伸。在这种单一化的作业中,由于其缺乏实际应用场景,致使应用作业实用性低下,难以满足新时代下的英语作业要求。

第三,英语作业没有层次性。无论是在新课标,还是在“双减”下,教师在设计英语作业时,必须要关注所有学生的发展,结合班级中不同层次的学生,设计出差异化的作业,使得所有学生均可在针对性的训练中有所发展。但在调查中发现,多数英语教师在设计作业时,依然束缚在“一刀切”的观念中,忽视学生的学情和需求,而是布置了统一的作业内容。由于这些作业没有体现出层次性,致使班级中优等生出现了“吃不饱”现象,学困生则出现了“消化不了”等现象,严重制约了英语作业质量。

第四,英语作业难度系数偏高。基于英语作业的特点,唯有科学设计英语作业,唤醒学生的英语作业兴趣,才能促使学生在积极主动参与中,高效实现英语作业的价值。但在教学实践中,部分英语教师受到“应试教育理念”的束缚,常常肆意拔高作业的难度,盲目布置一些高难度的英语作业。在这种情况下,常常导致学生产生厌烦的情绪,难以提升英语作业的质量。

二、初中英语闭环式作业设计理念和原则研究

“闭环式”作业设计理念来源于《闭环式管理:从战略到运营》中,是由平衡计分卡创始罗伯特·卡普兰·诺顿提出来的。闭环式管理体系是一个比较完整的管理体系,能够帮助公司更好地进行管理和运营。鉴于闭环式管理理念的内涵,将其应用到作业设计中,就是要求教师转变单一课时作业的设计理念,站在整体的视角上,从单元作业出发,把握单元内每一个课时与课时之间的关系,精心设计英语作业,使得新课英语作业连接前面所学的旧知识,且与后面的新知识相结合,以便于学生在整体性的英语作业中,实现自身的发展。

围绕初中英语闭环式作业设计理念,初中英语教师在设计英语作业时,应尊重以下几个原则:

原则一:以学生发展为根本原则。基于“闭环式”作业设计理念的内涵,在设计英语作业时,应以英语核心素养作为基本的导向,贯彻新课程改革下的英语教学指导思想,结合教学大纲、教学主题和具体的教学内容,结合“知识、能力、思维、情感”等方面,设计英语作业,使得学生在整体性的英语作业训练中,实现自身的全面发展。

原则二:理论与实践相结合。英语作为一门语言性学科,学生不仅要掌握扎实的理论知识,还应灵活运用知识。鉴于此,在英语闭环式作业设计中,必须要坚持“理论联系实践”的原则,给学生设计一些具备实践性的英语作业,包括:英语接龙、英语演讲、话剧表演等,使得学生在多樣化的英语实践作业训练中,深化所学的理论知识,提升自身的英语核心素养。

原则三:循序渐进与启发性的原则。基于英语闭环式作业内涵,为了促使学生在整体化英语作业训练中,有所成长和发展,还应坚持“循序渐进和启发性”的原则,从学生已有的英语基础知识出发,结合初中生的认知发展区,坚持“从易到难”的路径,设计出层层递进、具备启发性的英语作业,以便于学生在单元整体作业训练中,拓宽眼界、发展思维,为学生进一步学习奠定坚实的基础。

原则四:主题一致和内容关联性。鉴于英语闭环式作业内涵,初中英语教师在优化作业设计时,必须要在占据全局的视角下,围绕某一个单元的主题,指向单元主题教学目标,设计针对性的课后作业,以便于学生在针对性的作业训练中,巩固所学的知识,加深单元内容的理解;同时,基于闭环式作业的内涵,在设计单元整体作业时,不仅要保证主题一致,还应在整体设计作业的过程中,构建各个单元、各个板块、各个课时的内在联系,关注不同课时作业之间的内在联系,确保学生在闭环式作业训练中,提升自身的英语综合素养。

三、初中英语闭环式作业设计路径分析

(一)基于单元教学设计作业

在闭环式英语作业设计理念中,在设计英语作业时,必须要站在单元的视角下,紧紧围绕单元主题的内涵,指向英语单元教学目标,设计与其相契合的英语作业。可以说,在英语闭环式作业中,所有的作业都具备统一的主题,指向单元教学目标。同时,各个作业之间又相互联系,存在一定的渐进性,使得学生在循序渐进的作业训练中,逐渐提升自身的英语综合素养。而要做到这一点,教师在设计英语作业时,应注意以下几点:首先,教材分析。教材是开展课堂教学的重要依据,也是最为重要的教学资源,更是设计作业的重要参考。因此,教师在设计闭环式英语作业之前,必须要对现行的英语教材进行深入的分析,把握各个单元的主题意义,挖掘其中蕴含的文化价值,基于单元语篇的特征、主题意义,设计出与英语核心素养相契合的作业。其次,学情分析。新课改背景下,明确了学生在课堂上的主体地位。教师在设计闭环式英语作业时,必须要立足于初中生的实际学情,结合初中生当前英语知识掌握情况、英语学习兴趣、学习能力、个性特点等,科学控制英语作业数量、时长、难度等,使其与学生的实际相契合,以便于学生在针对性的作业训练中有所发展和成长;最后,基于单元目标,整合作业内容。在初中英语闭环式作业设计中,必须要指向英语单元目标,将多个英语课时作业进行整合,使其形成有机统一体。可以说,闭环式作业中,指向单元目标的英语作业不是几个作业的零散组合,而是一个完整的、连贯的整体,能够形成一个完整的“教学故事”。

例如,仁爱版初中英语八年级下册Unite 6 Topic 2的闭环式英语作业设计中,教师就按照上述的方式,首先对这一单元内容进行了分析。由于本单元的主题是“How about exploring Tian,anmen Square?”,同时鉴于本单元的学习目标:听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段;能识别主题,获取主要信息;能够连贯、流畅朗读课文,能够在文章阅读中找出相关的信息、理解文章大意,并依据上下文,猜测相关的生词意思等;能够运用所学的词语,写出简短的文章等;之后,又结合八年级学生的实际学情,坚持“科学性、匹配性和综合性”的原则,站在单元的视角上,结合本单元的不同课时,对作业进行了划分,使其成为层层递进的课时性作业:即:第一个课时作业侧重于基础知识巩固类的作业,引导学生听课文录音,并进行跟读训练,准确掌握单词的读音、语调,培养学生的语感,并理解和识记本单元的核心词汇;第二个课时作业则是基于具体的语言环境,在作业训练中掌握主动发出请求或者要求,并掌握如何礼貌回应对方的请求;第三个课时作业则是围绕单元的主题,对本单元中常用的表达法,从方位、时间等顺序进行描述训练;第四个课时作业则借助了读写结合的模式,给学生设计书信、电邮作业类型,引导学生结合单元学习的主题,将自己的出游记录下来。这一单元的英语闭环式作业中,所有的作业都紧紧围绕课时目标,并指向单元主题。同时,这五个课时作业之间层层递进,内部也存在极强的联系,是一个有机的统一体。

(二)指向学科素养设计多样化英语作业

以往,初中英语教师在设计作业时,常常局限于单一的模式中,旨在强化学生的基础知识训练。这种英语作业设计模式单一、滞后,难以满足核心素养下的教学目标,阻碍了初中生的发展。鉴于此,在英语闭环式作业设计理念下,唯有摒除传统的作业设计理念,坚持多样化的原则,指向英语学科素养的内容,丰富英语作业类型,使其涵盖英语听说读写、思维发展、情感态度等方面,确保学生在多样化的英语作业中,实现自身的全面发展。例如,在仁爱版初中英语八年级下册Unit7这一单元的闭环式英语作业设计中,为了发展初中生的英语综合素养,在设计英语作业时,就对传统的作业形式进行了创新:紧紧围绕“Food Festival”,指导学生在课下搜集与节日美食相关的资料,并运用本单元所学的英语词汇、句型等,将其形成一篇文章。同时,在第二天的课堂上,运用口语表达的方式,将其介绍给其他的学生。如此,通过闭环式英语作业形式的创新,不仅激发了学生的英语作业兴趣,也促使学生在新颖的作业形式中,拓展了自身的视野,强化了自身的探究能力等,真正满足了英语核心素养下的教学目标。

(三)基于学生学习需求,设计套餐式作业

以往,在传统的英语作业设计中,基本上都是采用统一的原则,针对班级中所有学生都布置同一类型的作业。在这种情况下,很难满足班级中所有学生的需求。而在英语闭环式作业设计中,必须要关注班级中学生的多层次需求,结合班级中不同学生的英语学习需求,设计出差异化的英语作业,使得所有学生均可在针对性的英语作业中获得成长和发展。具体来说,在闭环式作业设计中,可结合具体的单元学习目标,设计了“我能朗读、我能书写、我能创编”三个套餐作业。在第一套餐作业中,聚焦学生的课文朗读能力,旨在满足擅长语言表达学生的作业需求。在第二个套餐作业中,聚焦学生的书写、句型巩固等知识点;第三个套餐作业则聚焦学生的创编和表演,更加关注学生的英语综合素养。如此一来,通过套餐式的英语作业,可促使学生在课下结合自己的需求灵活选择,以更好地激发学生的英语作业兴趣,逐渐提升学生的英语学习内驱力。

综上所述,英语作业作为课堂教学的补充和延伸,通过有效的英语作业,不仅巩固了所学的知识,也在作业训练中,发展了自身的英语综合素养,真正实现了新课程背景下的教學目标。但当前初中英语作业设计现状不甚理想,依然存在诸多问题,严重制约了学生的英语学习效果,阻碍了学生的发展。鉴于此,唯有基于闭环式作业的内涵,遵循一定的作业设计原则,立足于单元,从整体的视角上设计作业,并为学生设计出多样化、差异化的作业,最大限度满足学生的英语学习需求。

参考文献:

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[5]宋永娟.指向核心素养培养的初中英语单元主题实践作业设计与实践[J].英语教师,2020(10):168-170,181.

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