小学英语阅读教学中培养学生创造性思维的实践

孙兵 刘建花

摘 要：创造性思维培养是小学英语阅读教学的重要任务，也是提升学生思维品质和核心素养的重要内容。在小学英语阅读教学实践中，教师应指向创造性思维培养来设定教学目标，在课堂教学中精心设计提问，组织学生创造性复述故事，有效培养学生的创造性思维能力。

关键词：创造性思维；阅读教学；思维品质

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）32-0065-03

引  言

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面，是学生学习英语应具备的必备品格和关键能力。思维品质是四大核心素养之一，培养学生思维品质是小学英语课堂教学的重要目标。所谓思维品质，是指区分一个人思维乃至智力层次水平高低的指标，主要包括深刻性、灵活性、批评性、敏捷性与创造性五个方面[1]。其中创造性是思维品质的重要指标，是学生思维发展的核心能力。创造性思维是指在思维的过程中能够突破常规，以新的视角、新的方法去思考和解决问题，提出独到的、新颖的、有意义的问题解决方案[2]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，……学生通过英语课程能够开阔视野，……发展创新能力。”[3]可见，培养学生的创造性思维能力是英语教学的重要任务，也是英语学科核心素养的重要内容。在小学英语教学实践中，教师要通过合理设计教学目标、精心设计课堂提问、引导学生创造性复述故事和设计创造性思维作业等多种策略，促进学生创造性思维发展，培养学生良好的思维品质。

一、教学目标指向创造性思维培养

学生创造性思维的发展离不开教师的“教”，教学目标的确立必须要指向创造性思维的培养。教学目标是课堂教学的出发点与归宿，要能够反映出学生的创造性思维能力发展的特色，体现促进学生创造性思维发展的内容。教师培养学生创造性思维的第一步就是要设计合理的涵盖发展学生创造性思维的教学

目标。

【案例1】

笔者在教学攀登英语阅读系列之神奇字母组合中的故事“Party Shark”时，第一次确定的教学目标没有体现培养学生创造性思维的内容。在第二次教学中，笔者重新设定了教学目标，較好地指向了学生创造性思维的培养。该故事主要内容如下：鲨鱼先生的粗心带来了很多麻烦。鲨鱼先生接到一张来自火星的宴会邀请卡，它兴冲冲地连夜出发了，没想到因为粗心弄错了宴会时间，第一次宴会未能按时参加，鲨鱼先生感到很尴尬。它再次阅读了宴会邀请卡，发现宴会举行的日期是下个月10号。

第一次教学时，笔者通过研读文本，结合学生认知水平，精心设计了两个活动，但是，在实际的阅读教学中出现了一些问题。例如，活动一是让学生根据图片听录音并认读“party”“dark”“garden”“shark”等词汇，课堂上有几名学优生针对笔者设计的活动小声说“It's so easy”。设计的活动二是根据故事内容给图片排序，在该活动中，只有几名学优生与笔者互动，而大部分学生处于陪听状态。笔者在第一次教学时制订的教学目标是：（1）学生能够认读并理解“party”“dark”“garden”“shark”等词汇；（2）学生能够在图片的帮助下读懂小故事。经过反思可以发现，上述两个教学目标都属于认读与理解层面，没有涉及培养学生创造性思维能力的内容。

于是，笔者对第一次教学活动进行调整和优化，以培养学生创造性思维为指向，让学生从文本整体出发

“找问题，给建议”，重新设定课堂教学目标：（1）学生能够通过阅读找出鲨鱼先生第一次未能参与派对的原因并给出建议。（2）学生能够通过小组合作依据上述“建议”合理续编，验证这些建议对鲨鱼先生是否有效。

通过对比不难发现，第一次教学设定的目标没有涉及创新性思维的内容，而第二次教学设定的两个教学目标都是直接指向学生创造性思维的培养。在第二次教学中，第一个目标要求学生抓住关键问题并创造性地提出问题解决方案。在学生发现问题并提出问题解决方案后，教师要进一步引导学生验证解决方案是否有效。由此笔者确定了第二个教学目标。该目标还体现了教师搭建舞台鼓励学生进行创造性表演的特色，这样各组的表演内容就更加丰富多彩，从而拓宽了学生创造性思维的发展空间。

二、精要提问促进创造性思维发展

“精”主要是指经过挑选的或提炼出来的精华，“精要提问”就是教师为实现特定的教学目标，结合文本与学生的情况，经过删减最终提炼出来的精准的核心问题。该问题不仅具有简明扼要、重点突出的特点，还能使学生深度思考。一堂课的时间是有限的，教师提出问题的数量也是有限的。因此，在英语阅读教学中，教师需精心设计问题，在有限的时间内，高效地发展学生的思维能力。

【案例2】

在教学《三只老鼠爱拼图》的英文故事时，笔者根据教学目标删减了一些琐碎的、空泛的问题，只设计了一个精要问题，引导学生根据问题创编故事，提出创造性问题的解决方案，以发展学生的创造性思维能力。该英文故事主人公是三只老鼠，故事围绕三只老鼠巧妙摆脱猫的追捕而展开：一只猫正在追三只老鼠，老鼠们边逃边思考如何把猫吓跑，它们尝试了用积木分别搭建鱼、猫等动物，但猫都不害怕，最终搭建了三只巨型老鼠把猫给吓跑了。在故事阅读教学中，笔者首先设定了拓展学生创造性思维的目标：学生能够通过阅读故事，小组合作创编故事，提出新的解决问题的方案。然后，笔者根据教学目标删减了一些琐碎问题，最终提炼出一个精要问题：“What can you make with these shapes？”学生围绕这一问题展开讨论，合作创编故事，提出问题解决方案。

T：What do the three little mice make with the shapes？

S： They make fish， a cat， and three big scary mice.

T： What can you make with these shapes？

S： （小组讨论）

S：I have a rectangle and four circles. I can make a big car.

S：I have a circle and six triangles. I can make a monster.

……

在上述教学案例中，笔者并没有提出太多问题，而是设计一个精要问题，给学生最准确的思维引导。学生根据精要问题获取了最准确的提问信息，通过小组合作、组内讨论并积极投入创造性解决问题中，合作创编故事。从学生对精要问题的回答可以看出，学生能够巧妙、灵活、创造性地运用阅读中出现的积木，创造各类物品，给出的答案已远远超出“动物”的范畴，涉及交通工具、植物、建筑物等，突破了文本中的思维局限，这也说明学生思维活动的范围达到了更加广而深的水平。可见，精要提问有助于学生深入思考问题并创造性解决问题，促进学生创造性思维能力发展。

三、故事复述激发创造性思维

在英语教学中，教师要勇于打破常规，创造出更多新颖的教学任务来培养学生的创造性思维能力，而创造性复述故事就是一个充满想象力和创造力的教学任务[4]。创造性复述故事要求学生不仅要读懂故事，还要吸收、内化、提升，从而创造性地表达，较好地激发创造性思维。教师在应用故事复述策略时要遵守从简单到复杂、层层深入的原则。

【案例3】

在完成X计划第二级英文故事《我的小猫》阅读后，笔者让学生根据笔者提供的表格信息对故事进行复述，从简单复述到创造性复述，逐步激发学生的创造性思维。该故事主要讲小猫Moggy感到很无聊，于是它做了一些有趣的事，然后感到很开心。在学生阅读并理解故事后，首先笔者组织学生根据表1信息进行简单复述。

T： Let's fill in the blanks. How does Moggy feel at first？

S： Moggy is bored.

T： How many things did she do？

S： She did four things.

T： How does Moggy feel in the end？

S： She is happy.

T： Would you please retell the story according to the blanks？

S： Moggy is bored. And then， she did four things. She is happy in the end.

在学生简单复述故事后，接下来，笔者提升复述的难度，让学生根据下方表格的图文信息进行详细复述（见表2）。

T： Let's listen and repeat. Would you please tell the story according to the table？ Now you have several minutes to organize your language.

Several minutes later.

T： Would you like to share the story with us？ Who will try？

S： Moggy is bored. Tiger sees her dig. Tiger sees her eat. Tiger sees her jump. Tiger sees her run. Moggy is happy now.

在學生详细复述故事后，笔者继续展示表格3，引导学生进行创造性复述。

T： Moggy can eat. Can you eat？ （教师提供一块蛋糕）

S1： Have a piece of cake.

T： How do you feel？

S1： It's yummy.

T： When we do something， we will get different feelings. Moggy did four things. How does she feel？ Please read again and try to figure them out. And then you can discuss in your group. First read and then discuss in the groups.

T： Would you please share the story with us？ Don't forget to tell us Moggy's feelings. You can either pick some words about feelings in the blank or you can use others words.

S： Moggy is bored in the morning. Tiger sees her dig.“How interesting！”Moggy said. Tiger sees her eat.“Wow！ It's so yummy. ”Moggy said. Tiger sees her jump.“That's cool.”Moggy said. Tiger sees her run.“I'm a little scared.”Moggy said. Moggy is happy now.

学生在创造性复述时根据对文本的深入理解，自发性地加入了主人公可能会产生的感受。比如，在挖洞时，学生不断体会并揣摩小猫Moggy的心理，进入角色后，推断出小猫可能会产生有趣的感受。

结  语

创造性思维是学生思维品质发展的核心内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。创造性思维的培养是一个循序渐进、长期的过程，英语阅读教学是培养学生创造性思维能力的有效途径。教师应注重在阅读教学中采取多种教学策略，为学生创造更多促进创造性思维能力发展的机会，进而促进学生思维品质和学科核心素养的提升。

[参考文献]

林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院报，2005（09）：21-26

范火英.初中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养[J].中小学教学研究，2015（10）：56-58.

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法，2019，39

（01）：91-98.

作者简介：孙兵（1985.8-），男，北京人，任教于北京工业大学附属中学（小学部），一级教师，硕士研究生。

刘建花（1982.8-），女，北京人，任教于北京工业大学附属中学（小学部），一级教师，硕士研究生。