洞察“独特”激发潜能

□陈春霞

关注，发现成长“天赋”

浩是一个全校闻名的孩子，因为他太调皮了，课堂上起哄，课间打闹，个人卫生一塌糊涂，学业成绩更是差到垫底。这样的孩子，对老师而言是一个“烫手山芋”。

三年级重新分班，当学生名单到班主任手里时，大家的第一反应便是确认浩是否在自己班上。结果，浩分在年龄最大的王老师班上，而我是王老师的助理班主任。怎么办？一上来就给个“下马威”，直接用威严把浩镇住？可是，浩如果能被镇住，也不可能“全校皆知”。或者来个冷处理，无论他做什么，一概不予理会？可是，浩的顽皮也许只是为了引起他人注意……反复思量后，我们感觉应该从浩的优势出发，提高他的自我约束力。

开学站路队，王老师在前，我在后，高大的浩就排在队伍的最后。王老师在前面说：“请同学们跟上。”浩在后面接：“好啰，跟上啦！”他变着腔调的回应有些不一样的味道。“浩，我发现你真的很有语言天赋，这声回应真叫一个精彩！”对于我的表扬，浩并不领情：“想批评就批评吧，不用拐着弯地说好听的，我不相信你的心里真的认为‘精彩’。”这个刚上三年级的孩子居然看出了我的言不由衷。我笑了：“难道你不觉得你很有语言天赋吗？这与众不同的音调有几个人能发出来？”浩没想到我会笑着回应他的话。在他发愣的时候，我继续说：“你认为我在拐着弯地说好听的，难道你并不欣赏自己的做法吗？”“老师，你欣赏吗？”反应过来的浩反问我一句。“你在这种集体活动的场合发出这样的声音我是不欣赏的，但说真心话，你的语言天赋，还有你的反应能力，以及敢说真话的性格，我真的非常欣赏。要不今年你来当数学科代表吧？”“我的数学不好，还能当科代表？”“二年级没学好能代表三年级学不好吗？而且科代表并不一定要数学成绩好，重要的是敢说、敢做、敢想，你不敢吗？”“我当然敢，还有什么是我不敢的吗？”我对他竖起一个大拇指，然后和他击了一下掌，合作便开始了。

我把这件事情告诉了班主任王老师，王老师非常高兴，在第一节课就将这个消息公布出来。因为是“破格提拔”科代表，所以王老师便向全班同学交代了原因，重点强调了浩“敢说”“敢做”“敢想”的优点。

得到认可的浩下课后便找到我，问我怎么做好科代表工作。我将早已准备好的“科代表职责表”拿给他看。考虑到他识字量不够，我仔细地进行了解读。他听得很认真，时不时问上几句，比如“每天作业收好后要放到哪儿”“订正完错题，小组长用不用汇报”“当天完不成改错任务的同学怎么办”等。我在他要离开时，又给他加上了新的评价：敢问，并且思路清楚。

发现浩的“语言天赋”，让他承担责任，本来的目的是在激励中提高他的自我约束力，但后来浩的成长却让我们真正感受到了“矿藏开发”的快乐。

激励，让“天赋”成为动力

浩在课堂上不再起哄，而是真正发挥出他的“四敢”优势：敢问、敢想、敢做、敢说。

记得教学“直线、射线与线段”的内容时，我让孩子们画出一条线来表示桌子的长，孩子们画出了一条直线。我让孩子们再画一条线来表示手电筒射出的光，孩子们又画出了一条直线。看着这两条几乎一样的直线，浩第一个举手说：“老师，我觉得有点不对。桌子的长是固定的，但手电筒的光找不到尽头。”一句话便引发了同学们新的思考：如何画出这两种线的不同呢？思考后，浩第一个跑上讲台说：“桌子的长是固定的，那就在线的两头画出两个直的小竖线。手电筒的一头是固定的，线的这一头就画一个小竖线，另一头找不到尽头，就画一个圆弧，表示它很长。”经过进一步探讨，“端点”的概念便在浩的质疑下顺势而出，线段与射线的概念得以建构。

就这样，班上每一个孩子都知道“浩有语言天赋，他还敢问、敢想、敢做、敢说”。而浩的语言天赋也在赏识与期待中不断得到开发。

学校举办特色活动，需要召集一批小解说员，浩毫不犹豫地报了名，因为“我有语言天赋”。当大家都在认真地一字不落背着解说词的时候，浩告诉大家：“解说时要随机应变，不能死记硬背。”大家都表扬浩“会说”，浩便说得更加自信了。解说当天，浩不仅口齿清楚，而且与参观学校的人之间的互动特别自然。现在，他成了学校有名的“金牌解说员”。

一句“有语言天赋”不仅让浩提高了自我约束的能力，而且成了浩引以为傲的优势。因为这一优势，浩愈发优秀，所有与语言相关的活动，都可以看见浩的身影，而浩的学习成绩也在不知不觉中优秀起来。

坚持，让“天赋”成为能力

因为浩被认为有语言天赋，所以课堂上他听讲非常认真，回答问题也非常积极。在不需要他回答问题的时候，他也能管住自己的嘴巴，因为“浩是老师的智多星”，智多星是要在关键时刻发挥作用的。浩在课堂上成了一个非常守纪的人，在课间也非常自律，毕竟“天赋不能浪费在违反纪律上”。因为有语言天赋的人不仅自己“会讲”，而且也会“教别人讲”，所以浩还成了学校三年级“数学小讲师团”的团长。中午，他会给“小讲师团”的骨干成员做讲解指导，特别受班上学生的欢迎。因为被需要，浩便有了主动成长的欲望。

“六一”儿童节文艺汇演时，学校要排练课本剧《刘胡兰》，浩主动要求出演那个叛徒，并给出理由：“因为我长得胖，演不了别的，所以演叛徒是角色需求。叛徒在语言表达上的要求也会更高一些，我觉得这个角色非我这个有语言天赋的人莫属。”演出当天，“叛徒”的表现获得了大家的一致好评。

浩的妈妈反映，上了三年级后，浩改变得太多了，不仅在家不再无理取闹，而且主动要求参加电视台举办的“小主持人”培训。浩有了一个理想：长大后当一名播音员。

有了目标后，浩非常勤奋地学习语言知识和朗诵技巧。如今，浩以优异的成绩考上了高中。中考结束的那一天，浩在学校门口等到了我和王老师。高大的浩向我们深深地鞠了一躬：“感谢两位恩师，让我的‘无理取闹’变成了人生的‘财富’，让我找到了自己的天赋。没有两位恩师的赏识，也许我依然是班里那个最让老师头疼的‘捣蛋鬼’。我没有浪费我的天赋，虽然离优秀还有差距，但我相信只要我努力，将来一定可以成为一名优秀的播音员……”听着浩的肺腑之言，我和王老师相视而笑——无意之中我们挖掘了一座宝藏。

每一个孩子都是上天派来的天使，他们或许有着这样或那样的不完美，但每一个不完美的背后都隐藏着不同的能量。跳出教师这一职业的束缚，从学生成长出发，从学生的个性发展出发，把握好时机，赏识他、激励他，也许他的独特便可以成为他的“天赋”，他的“天赋”也许正是他成长的潜能。当这种潜能得到激发，成长便会朝向光辉、朝向灿烂。