基于学情巧用技术 复刻线下教学模式
——以“6.3 一元一次方程及其解法复习”为例

201300 上海市南汇第四中学 倪子恒

一、 案例背景

2020年一场突如其来的疫情将课堂教学转移到“空中”，教师主要利用“空中课堂”视频资源开展双师教学.通过两个多月的在线教学实践，笔者发现自己开展的在线教学课堂效率不够高，主要存在教学中师生互动性差、学生的学习参与度不高、学习环境不同等困难，同时存在教师指导不能及时跟进、无法及时反馈课堂练习情况、很难观察学生的学习状态等问题，这些问题都会造成学生在线学习效率低、学习质量下降、失去学习兴趣等情况.2022年3月，受疫情影响，上海市中小学再次开展在线教学，如何在这次在线教学中解决两年前存在的问题？这次在线教学能否复刻线下课堂教学环节，以提高师生互动、指导跟进、及时反馈课堂练习、实时观察学生的学习状态？

二、 问题提出

依据上述问题，笔者梳理前一轮在线教学中存在的问题.笔者首先借助问卷，调查任教班级使用的在线学习硬件设备，发现有近一半学生使用Pad学习，部分学生使用电脑学习.笔者调查现任教班级六年级学生的前一轮在线学习模式，发现他们所经历的在线教学模式也各不相同.针对这些情况，以及任教班级一学期以来的教学实际情况，笔者梳理了本次在线教学可能出现的问题，并分析相应问题，提出解决方式(如表1所示).

表1

笔者分析问题并找到了问题的解决方式，但要确保它们能够实施，教师首先要获得合适的技术支持.笔者梳理出师生需要用到的软硬件(如图1所示)，并请用Pad且有电容笔的学生参与进来，先进行一次演练测试，让学生学会使用电容笔书写，熟悉协作白板的使用功能等.演练测试是顺利的，这也验证了在线教学模式设想的可行性，同时笔者得出了在线教学全过程的基本模式(如图2所示).

图1 在线教学师生软硬件准备

图2 在线教学实施全过程

三、 在线教学实践

“6.3 一元一次方程及其解法复习”一课的教学设计提纲以表2所示的形式呈现.

表2

环节1：判断分析，温习概念

问卷答题的形式让每一位在线学习的学生参与到学习中；教师能从答题数据中分析出哪几位学生还没有掌握一元一次方程的概念，开展针对性讲解.学生连麦回答，教师用笔板演，让每位学生能够重新回顾问卷答题内容，便于学生纠错，掌握一元一次方程的概念.

环节2：例解方程，巩固方法

邀请学生在线参与板演答题，这一过程中，既有两位学生同时板演答题(第1题-第2题)，又有一位学生单独板演答题(第3题)，这种方式让学生有置身线下课堂学习的感觉，还原了线下课堂中学生上黑板板演环节.教师要求其余学生在自己的导学案上书写，完成后即时拍照上传到群内，其目的是在学生板演答题空余时间中，教师能及时查看其他学生的答题情况，还原线下课堂中学生练习时教师巡视的环节.

环节3：案例找茬，突破难点

通过案例找茬的方式，学生连麦分析，给其他解答找错，比较符合学生的认知特点，学生在分析中一起找到错误的共性问题，为完成后续两题(第4题-第5题)的解答做铺垫.本环节中邀请学生参与板演答题，增加板演人数，激发学生在线学习的兴趣，其余学生继续进行导学案练习，完成后同样即时拍照上传到群内，这样能让更多学生参与到学习中，解题速度快的学生的学习成就感得到提升，他们非常希望教师分享他们的解答.

环节4：学以致用，拓展分层

在线教学中应鼓励课堂留白，充分给予学生自主练习书写的机会，这有助于提高课堂效率.“学以致用”环节设置不同层次的练习，使学生有时间在课堂中巩固练习，尽可能完成课堂作业，提高答题准确率，并重复进行学生板演答题，在教学中最大限度地加强互动性，增加学生的学习参与率和参与度.

四、 教学成效

在线教学需要对接线下的课堂教学，充分考虑学生的学习基础以及良好学习习惯的延续.因此，在线教学的设计要点是确保学生学习的高达成度，教学的要点是与学生的在线互动.这两点也正是本节课的主要教学特色.

(一)基于学情，整合资源，重塑教学与导学案

导学案是在线下课堂中一直被使用的.笔者重点结合“空中课堂”的资源进行教学流程重新规划，并设计导学案，导学案分为教师版和学生版(如图3所示)，两个版本的排版布局完全相同，教师版导学案包含解题过程以及一些重点要素.

图3 重塑教学与导学案

开展在线教学后，笔者对于导学案进行调整，补充了一些基础性的问题以及对应的解题空间，依旧采用一周一发的形式，让学生能够提前做好准备.同时，在教师版的基础上增加了对应的PPT，确保在线屏幕的显示更加明确清晰.导学案成为师生隔屏交流的纽带，很好地解决了上一轮在线教学中的问题1.

(二)巧用技术，关注生成，复刻线下课堂环节

本课重点突出通过教学环节与技术手段应用的双重设计，强化了师生在线互动.教师全程“出镜”，强化学生参与在线学习的真实感.导学案的设计与使用，统一的教师示范、学生练习以及自主笔记的对应性，便于及时交流反馈与课堂笔记的整理.课前的问卷答题帮助教师快速掌握学生的学习状态.合理运用软件平台，完成了在线教学对线下教学课堂中关注师生互动环节的高相似复刻(如图4所示)，解决了上一轮在线教学中的问题2-问题4，主要体现在以下方面.

图4 师生互动，共屏复刻课堂环节

1.教师全程出镜并采用多设备直播与观察，复刻了课堂的立体空间.

2.PPT的呈现，复刻了课堂的教师板书环节.

3.学生的同步手写、板演分享，复刻了课堂中的学生上黑板板演环节.

4.学生进行练习时，即时拍照上传到群内，教师及时查看，复刻了课堂中学生练习时教师巡视环节.

5.提取学生的即时练习照片共屏，复刻了课堂中实物投影展示学生练习环节.

6.个别学生连麦，复刻了课堂中的学生回答问题环节.

7.用屏幕展示批改，复刻了课堂中的即时反馈环节.

五、 教学反思

通过本次在线教学的实施，笔者深刻体会到技术不是教学的关键.在交流中，笔者发现较多教师埋怨平台功能不完善、学生互动不积极、教学质量差等.鉴于此，反思在线教学整个实施过程，教师需要注意以下几点.

(一)适度搭建学习支架，落实基础

对于六年级的学生，知识的学习、梳理需要有框架的指导.同时，在课堂中，学生需要随时做好教师授课重点的记录，利用导学案搭建学习支架有助于更好地落实基础.

(二)根据需求选择软件，提高效能

线下转到在线课堂后，学生的一些好习惯需要延续，学生对于数学学习活动的参与度不能降低.因此，通过不断磨合，笔者选用能更加方便、快速复制学生图片、呈现细节的微软白板，借助协作白板完成多位学生的同步书写展示，学生对此的兴趣度和参与度很高.

(三)多种设备同时上线，全面观察

在线教学课堂中使用的设备较多，平板电脑和笔记本电脑可以多屏幕协同，切换自如，可将平板作为第二块屏幕，使书写更加流畅，教师可用手机观察学生提交学案的情况.

(四)充分体现学生自主，交流充分

学生进行书写与语音互动，同时在钉钉群内实时拍照提交练习，共享各自的信息，因而更愿意表达自己的想法，在线课堂的体验感比线下课堂更好，交流也更充分.

在线教学是暂时的，只是在特定环境下的教学，主要根据教师的实际情况开展.教学有法，教无定法，有效实施在线教学的关键在于教师，要基学情、重设计、延习惯、夯基础、勇探索，适合师生的就是最有效的.