新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的价值旨归及实践策略

董文婧　段芳

摘 要 《义务教育语文课程标准（2022版）》中构建了以相互关联的系列学习任务组成的语文学习任务群，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性，其成效反映于学业质量上，其中提出小学低段语文教学要让学生“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。本研究聚焦新课标理念引领下的小学语文低段看图写话教学，面对当前存在的教学素材单薄、课堂教学情境性不足、教师评价维度单一等问题，进一步提出在实践中教师应通过挖掘教学素材、创新教学方式、链接生活情境、构建多元评价等策略，推动小学语文低段看图写话教学方式的变革，有效地提升小学低段学生看图写话能力，体现新课标理念下的课程育人导向，为促进学生核心素养的发展奠定基础。

关键词 新课标；小学语文；低段教学；看图写话；价值；策略

中图分类号 G623.24

文献标识码 A

文章编号 2095－5995（2022）06－0020－04

在立德树人根本任务的指引下，《义务教育课程标准（2022版）》的出台，充分体现出对“人的成长”的回归[1]，其中工具性和人文性的统一更是充分体现了语文学科的育人功能。对于小学低段看图写话教与学方式的变革，新版课程标准要求教师能够有效设计看图写话的学习任务群，提升小学低段看图写话的训练质量，充分发挥语文学科的育人功能。因此，本研究结合教学情况、听课反馈、调研及访谈，探究新课标理念如何在小学语文低段看图写话教学中贯彻落实。

一、新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的价值旨归

（一）低段看图写话是语文课程发军育人功能的重要载体

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中继续强调语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体[2]。语文课程面向全体学生，围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。小学低段学生仍处于具象思维占据主导地位的状态[3]，而小学低段看图写话教学通过图片，创设情境，设计写话任务，将培养学生的写话兴趣和写作自信心作为重心，能够激发学生想象力，培养其思考能力。看图写话作为语文课程育人功能发挥中一个关键小支点，体现了新课标理念下语文课程注重听、说、读、写的整合，是学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通写作，建立文化自信的重要环节，促进了学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

（二）低段看图写话是培养学生核心素养的重要途径

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现[4]。语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。培养并提升小学低年级学生看图写话的水平是发展其核心素养的重要内容，契合新课标育人理念的内涵。

新课标中提出以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。小学低段看图写话教学成效不仅直接影响着学生从识字到写作，更对学生“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与鉴赏”四类实践活动发挥着进阶性作用，有助于学生语文核心素养的养成与发展。新课标理念下，看图写话更加要求学生具备在生活中的观察力、丰富的想象力，以及把口头语言转化为文字表达的能力。小学低段看图写话教学实践活动是集观、想、说、写为一体的综合性语言活动，要求学生能根据一幅或多幅图片，结合生活经验，加上合理的想象，注意图画的细节变化，从而理清事件的关系和变化发展，同时能培养学生文字表达的综合能力，高度契合了新课标中所倡导的语文教学的情境性、实践性和综合性，不仅能为小学生高年级的写作打好基础，更对学生阶段性的文字运用能力及语言文化传承有着循序渐进的促进作用，是小学低段语文任务群实践中不可或缺的关键内容。

二、新课标理念在小学语文低段看图写话教学面临的挑战

（一）教师对小学语文低段看图写话价值的认识不足

小学低段的看图写话是小学写作教学的起点，是一个由初级向高级作文过渡的基础阶段[5]。但是小学低年级学生的看图写话现状却不太乐观，学生不会写、不想写、写不好，写话水平一直得不到提升，这背后体现了小学语文低段看图写话价值发挥得不充分，而这也说明教师对看图写话任务没有足够的重视。例如，部分教师任务因教学任务多，往往会忽略看图写话的教学，没有明确的看图写话训练时间和内容，缺乏系统的教学方法等。看图写话主要以生活及書本中的一些图片为载体，要求学生对其中蕴含的信息深入理解，能够清楚表达，形成文字，这不仅能训练学生的表达能力，也能培养学生的读图思维能力。随着研究的深入以及新课改的到来，越来越多的研究者开始关注看图写话这项基础但不简单的教学模块，其重要性逐渐凸显。

（二）看图写话教学素材单薄且缺乏统整性

当前教师出于减轻学生过重作业负担等方面的考虑，看图写话训练通常只是为完成教材要求的写话和单元练习内容，教师没有精心选择合适的图画素材展现给学生。同时，教师缺乏挖掘素材的创新意识，没有将课本插图、校园环境、生活场景结合起来，导致看图写话素材来源途径单一，且内容过于零散，造成启发性的看图写话素材的极为缺乏的局面。缺少系统的看图写话素材库成为看图写话教学过程中的一大障碍。图片无法激起小学阶段学生的普遍共鸣，给小学低段看图写话教学工作带来了一定的随意性和不确定性。

（三）教师课堂教学设计缺乏情境性

一是教师缺乏明确的教学目标，训练指导不到位。目前学校一般没有设立专门的看图写话课程，没有做到专时专用，使得教师在授课过程中没有明确的教学目标和教学计划，对学生缺少专业的指导，学生也对写话方法的掌握程度较低。笔者通过低段小学生调查问卷得出，有82%的学生对看图写话的态度是喜欢，但有48%的学生有东西想写却不知道如何下笔。小学生的看图写话任务经常是应付写话作业，部分家长也表示，在家中进行看图写话时，常常是家长说一句，孩子写一句，孩子的自我参与度不高。

二是教师不重视教学的情境性，课堂教学形式化。由于教师对这一板块缺少重视，所以目前看图写话教学模式缺乏情境性，写话的内容单纯依据教师展示的图片完成。这种较为固定的教学模式难以让学生发挥想象，学生的写话容易出现模板化，表达也会有局限性。虽然低段小学生有一定的生活经验，但是还不能将生活经验运用到写话中去。教师在授课过程时，没有给学生创造足够的想象和感知空间，也没有与真实生活的链接空间，导致学生的写话缺少根基，很难有所突破。

（四）缺乏看图写话的教师评价与反馈

一是评价主体和形式单一。由于班主任和教学工作的紧凑安排，看圖写话训练还是以完成课本内容任务为主。学生没有机会自评，也忽略了同学之间的互评，更不会出现家长评价看图写话的方式。看图写话的评价形式还停留在教师集体批改，标注出需要改正的地方，将学生写得好的部分勾画出来，然后在课堂上集中评讲的阶段，学生课后进行修改。

二是过程性评价不足。在看图写话教学过程中，一篇篇写话是最终结果，但写话的训练过程才是教学的根本任务。教师通常对学生的看图写话和练习内容和结果进行分析，依据写话成果，描述出学生看图写话的进步和不足，并提出建议，但很少结合学生的日常表现和学生修改作文的态度、过程、方法给予适当的评价，并没有关注学生在学习看图写话过程中的观察能力、思考能力、想象能力与表达能力的运用状况。

三、新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的实践策略

（一）挖掘教学素材，丰富写话教学素材库

1.利用教材插图，带领学生挖掘教学素材

教材中插图色彩丰富、贴合教学内容，是看图写话素材的首选资料，教师可以直接选择利用教材中的插图将看图写话训练贯穿在日常课堂教学中。例如，教师在引导学生观察小学语文教材二年级下册课文《一匹出色的马》教材插图时，可以通过引导学生观察图上的人物，通过抓重点词句，引导学生用“看、听、闻、摸”的方法去想象句子描绘的画面，感受春天郊外生机盎然的美景。

立足新课标的育人理念，授课教师在充分利用课本教材自带插图的同时，还要提前准备拓展课本外的素材资源，把生活经验与课堂知识相结合。教师可以通过有目的地实践活动，弥补看图写话素材的匮乏。例如教师可以组织学生走进大自然观察植物随着季节发生的生长变化，以此让学生把在课堂学习到的知识融入生活中去，提高学生的观察能力和理解能力，使学生形成自己独特的感悟，激发学生看图写话的兴趣，促使学生养成长期写作的习惯。

2.运用绘本阅读，引导学生迁移表达方式

绘本阅读是现在比较流行的阅读方式。低段小学生在进行绘本阅读时，容易被绘本鲜活的素材、直观的叙述[6]、有趣的内容所吸引，教师要结合绘本图画，引导学生发挥想象，更好地将理解的与想象的内容相结合，再用语言表达出来。教师可以引导学生模仿、尝试绘本的表达方式，进行说话、写话练习。或者教师将绘本中具有特色的字、词、句、段提炼出来，让学生模仿，练习语言表达能力。例如，学生通过画绘本故事——《月亮彩蛋》，看绘本、写绘本记录，更直观地走进人物内心深处，体会真实情感，续写《月亮彩蛋》绘本故事，调动学生的学习主动性，提高学生的综合能力。

（二）创新教学方式，循序渐进指导看图写话

1.阶梯性教学，合理有序地安排课时

教师要对学生定期进行看图写话教学专业指导，保证学生每周完成一次看图写话训练，目的在于训练学生将生活和看图写话联系起来，并且学会正确使用标点符号。在语文课堂中，随着学生字词量的增加，教材插图和内容的多元，教师在备课时，可以尝试更多地穿插说话和写话练习，以提高学生的口头表达能力和思维能力，并感悟不同句式的含义和使用方法。平时训练中教师要做到说中有写，写中有说，让学生掌握写话的规律，学会正确、合理的书面表达方式。

2.细致化教学，提升学生观察能力

教师在教学过程中要注意观察学生并进行指导，教授学生观察图片的方法，引导学生带着目的去观察，例如将问题代入到教学中，让学生带着问题去观察、去思考，更有效地达到教学目的[7]。教师要注意培养学生先构建整体框架的习惯，然后再引导学生学会观察细节内容，如人物之间的关系，人物的表情、样貌、动作、穿着和周围的环境细节等等。观察时要注重先后顺序（如由远及近、由近到远等）以及观察的目的性，才能更好地把握住图画想要表达的信息。

3.互动式教学，训练学生表达能力

从小学低段作业形式和作业分层来看，语文教师应以学生口头表述为重点，在口语交流的过程中传达书面语言的重要性。因此教师需要多为学生提供能互相沟通的机会和平台，在互动式教学中训练学生的表达能力。互动式教学流程如下。第一步，看图，了解图片内容。第二步，学生自由说图意，教师指导编故事的过程：首先，进入角色，想象动作；其次，角色扮演，想象对话；然后，创设情境，说心理活动；最后，观察画面，详细描述。第三步，以听、说促写。

小学低段延时拓展课中，教师可以安排学生进行看图讲故事活动。一位学生大声讲述，其他倾听的学生快速记录下自己听到的内容，这样依次轮流让每个学生有机会进行口头作文，同时做好倾听的角色。这不仅很好地培养了学生的倾听习惯、理解和提取信息的能力，还增强了学生的语言表达能力。教师运用说与写相结合的方式对看图写话进行训练，让学生有了语言基础之后，再进行文字的描写，增强小学低段看图写话有效教学的效率。

（三）链接生活情境，带领学生体验角色表演

1.依托教学游戏，激发写话兴趣

首先，小学低段学生都较为活泼好动，喜欢以最直观的感受认识事物。所以在看图写话教学中，教师要减少理性地分析，增加形象的感悟，多利用表演、游戏的方式，将学生代入情境中，再将情境代入写话中，从看图写话的情境当中激发学生的想象力，从而更好地提升教学质量。例如，笔者在展示课“看图写一句话”中，通过创设帮助大象来邀请羊村的小动物们参加运动会这一情境，以激趣导入、分层闯关，趣学感知、看图顺序、看图说一句话、句子润色、看图写一句话的层次进行授课，让学生牢固掌握了看图写话的方法。

2.依据支架设计，梳理写话思路

在“双减”背景下，教师应该结合学生实际情况和新课程、新理念，把课堂作为载体，合理安排教学任务，遵循从易到难、循序渐进的原则，不断提高写话要求。学生从一开始的写一句话，再到写一段话，最后延伸到写一整篇看图写话，是循序渐进的过程。教师可以通过设置相关内容的游戏活动，使学生在脑海中建立句子的概念，构建出正确的表达方式。这样既能巩固学过的知识，也能提高语言表达能力。通过系统的练习引导学生由一句话到一段话地训练后，教师可提供模板，作为学生写句的支架，帮助学生用文字将内容表达完整。

3.组织实践活动，开创“绘画日记”

在“双减”背景下，教师减轻学生过重的作业负担的同时，可以开创有趣又新颖的写话方式。立足“双减”现状，低段学生具有更强的自主性的特点，教师可以开创“绘画日记”的写法，无论是绘画内容还是日记内容都由学生决定。“绘画日记”这种画与写相结合的方式富有童趣，既联系到学生的日常生活，又体现了学生的主观能动性。例如，学生用图画记录自己和家人参观海洋馆的趣事，再配上文字说明，让日常的生活变得有画面感。“绘画日记”立足于学生的生活和学习体验，不仅能培养学生写日记的兴趣，还给学生留出创作图画的空间，锻炼了学生的文字组织能力、想象思维能力和形象思维能力，将情感更真实地表达出来。学生在與图画对话、进行语言表达的过程中，加深了阅读记忆，练习了看图说话，从而变得乐于写话。

（四）构建多元评价，注重学生阶段性发展

1.评价主体和方式多元化

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革》明确指出：中小学评价充分发挥评价的促进发展功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。小学低段看图写话的评价标准应是动态发展的，教师应当基于学生所掌握的不同的语文素养和基础进行有针对性地评价，促进每个学生的健康发展。

实施评价主体多元化，应当采取教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的方式。评价主体和方式的多元化，体现了新课程理念。例如，教师可以利用信息技术，为家长提供积极参与评价活动的途径。家长可以借助教师提供的思维导图，协助学生梳理参考看图写话的思路，并进行适当的评价，同学可以通过信息技术平台进行互学互评。家长、教师还可以在网络平台上看到学生的写话情况，进行语言训练指导，从而更好地做到看图写话方面的查漏补缺。

2.全过程关注学生发展

为全面考查学生的语文素养，突出语文课程评价的整体性和综合性，教师要重视对看图写话的过程与方法、情感与态度的评价，如评价学生是否有写话的兴趣和良好的写话习惯，在写话中是否表达了真情实感。教师对有创意的表达应予鼓励，并巧妙地使用激励性语言指导学生。

新课程理念下进行学生评价应遵循评价学生发展过程的原则，注重学生成长发展的过程。所以教师可以采用成长记录的方式，收集能够反映学生看图写话学习过程和结果的资料，如建立成长档案，记录关于学生平时写话训练的表现、学生在看图写话修改中的自我反思和小结，收集教师、同学和家长多元化的评价建议等，通过全方位的过程性评价，提高小学生的看图写话和欣赏水平。

参考文献：

[1] 于泽元，马祝敏.义务教育新课标的精神内核与实践逻辑——《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读[J].教师教育学报，2022（3）：84－91.

[2][4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：1，4．

[3] 桑标.儿童发展心理学[M].高等教育出版社，2009：117.

[5] 胡锦调.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].课程教育研究，2019（51）：88.

[6] 张炜琴.穿越绘本丛林 写话别有洞天——用绘本引领低年级孩子写话[J].教育现代化，2015（12）：246－248.

[7] 高慎英.“有效教学”的理想[J].课程.教材.教法，2005（8）：22－25，43.

责任编辑：刘 源

基金项目：2021年度成都市教育科研规划课题“新时代中小学教师德性发展现状及生成机制研究”（编号：CY2021ZQ13）、成都市锦江区教育科研课题“教师教育一体化背景下新教师职后培训课程体系构建研究”（编号：JJ2021Z03）。